比较教育学论文
西点军校的课程设置经过多年的发展,已经形成了一个比较完整的体系。现在开设的课程反映了西点两百多年来军事教育和高等文化教育指导思想的演变和发展,反映了随着科学技术的飞速发展而出现新兴学科和边缘学科在军事教育中的地位和作用。语言类通识课程分为母语(英语或汉语)和外语(英语、汉语等)两大类。就语言类课程设置情况而言,美中两国差异较大。
我们选取美中两国两所办学性质和办学特色较为相近的高校:西点军校(美国陆军军官学校)和北京电子科技学院,并就两校语言类课程设置和实施情况进行简略比较。
一、西点军校语言类课程设置情况
西点军校(United States Military Academy,全称为:美国陆军军官学校。因其位于纽约附近的西点镇,汉语一般译为西点军校。)成立于1802年,是美国为数不多的直属于联邦政府(中央政府)的公立高等院校,是一所面向全国招收高中毕业生,进行大学本科学历教育,为美国武装力量各军种培养初级军官的军事高等院校。西点是一所世界知名军事院校,在教育质量上与许多名牌私立或州立大学不分伯仲。
英语系和外语系是两个较大的文科系,这两个系为学员开设语言类通识课程。总体来看,西点军校要求学生继续学习本国语言(英语),而且所用课时较多;对学生外语能力的要求也1重视语言教学。学校制定的学术课程目标就明确包括“具备有效沟通所需的听、说、读、写的能力”。
(一)英语课程设置情况
西点军校非常重视语言及思维方面的处理能力,西点认为:一个好的军官应具有很高的文学修养,语言表达要精练,逻辑思维要清晰。西点军校的英语课程有英语系的英语课程和非英语专业的英语课程两类。第一,英语专业课程设置情况。英语系设一个文学研究领域和一个文学主攻方向。西点认为:阅读好的书籍是学员研究文学的主要活动,学员会逐渐熟悉那些世界上公认的名着。伟大的文学作品,不论是美国的还是英国的,都能给学员提供人类世界的知识,开发美国军官必须拥有的、富有想象力的才能。英语系的课程分基础课程与选修课程两大类。基础课程包括:作文、文学、学名着欣赏、高 级 作 文。选 修 课 程 包 括:英 国 文 学 (1789年 以前)、英国文学(1789-1914年)、美国文学(1914年以前)、现代文学(1914年以后)、美国现代文学中的人物形象、艺复兴时期的英国文学、欧洲大陆小说、战争艺术、莎士比亚概述、英语表达方式、经典艺术介绍、音乐介绍、文学高级个别辅导等。
第二,非英语专业的英语课程设置情况。西点军校非英语专业的英语课程全部为必修课,包括:英语写作、英语文学、高级英语写作三门。从时序安排上看,西点军校并不是把语言类通识课程全部安排在本科教育的前两年,而是主张把通识教育贯穿在四年的学习中。
(二)外语课程设置情况
外语系开设法语、俄语、西班牙语、葡萄牙语、中文、阿拉伯语和德语七个专业。另外,外语系还为全校开设公共外语课程。
第一,外语专业的课程设置情况。我们以外语系中文专业为例对此加以说明。西点军校从1966年起开设中文课,2006年,西点军校培养出第一届中文专业毕业生。西点军校中文专业开设以下课程:汉语(初级)I、汉语(初级)II、中级汉语I、中级汉语II、中国文明I、中国文明II、中国文学I、中国文学II、中国媒体、军事汉语选读、高级汉语:新闻写作与阅读、军事汉语口语与阅读。军校的中文教学是繁、简体并用,一、二年级以简体字为主,三、四年级则繁、简并用,主要是培养学生繁、简体都要懂。
第二,公共外语课设置情况。西点军校非外语专业的语言类课程一般开设在通识教育课程之下,是通识教育一个重要组成部分。二战以后,尤其是近几年随着反恐战争的深入和第三世界国家的迅速崛起,西点军校试图在基本不变动军校教育本质的前提下,对以往备受冷落的人文与社会科学给予了更多的关注,同时还特别加强了语言教学尤其是外语教学的力度。西点军校规定,所有专业为科学相关学系的学生,需选修一年外语课,人文学科相关学系者,需选修两年。学校开设的八种外语课程中,西班牙语仍属最热门,但选修中文的学员近年来增加较快。美国大学语言类课程推动方式,较为多元,但主要有核心课程和平均选修两种方式。西点军校的通识课程体系主要以核心课程为特色,这一形式也被认为是迄今为至在理念上最完满体现通识教育精神的课程模式。
西点军校外语系开设八门核心外语课:阿拉伯语、汉语、法语、德语、葡萄牙语、俄语和西班牙语。
学员可以学习其中的一门或几门。毕业时,要求学完或被批准免修两个学期的基础外语课。在学习核心外语课程的基础上,学员还可以通过学习文学、语言媒介、文化和军事资料阅读等一系列选修课程来迅速提高外语水平。西点的外语公共课分为基础课程和选修课程两类,比如汉语课程(外语)的基础课程有:汉语基础;选修课程有:中级汉语、汉语会话、中文军事资料阅读、中文阅读、中文报刊阅读、汉语学习指导等。
(三)西点军校语言类课程教学特点
1.独特的外语教学方式
第一,独特的三阶段外语学习方法。西点军校外语系把学院学习外语的情况分为三个阶段:“爬”(Crawl)、“走”(Walk)、“跑”(Run)。在“爬”阶 段(初 级 语 言 学习)。“走”阶段(中级语言学习)。“跑”阶段(高级语言学习)。跑阶段的最后组成部分是“顶级研讨会”,在该阶段,学习某种语言的学员要共同完成地缘政治学方面的论文。学员要对相关问题做出分析,并提出解决途径。通过这三个阶段的学习,使学生达到流利掌握一门外语的情况。
第二,丰富多样、注重语言实践的外语教学课外活动。西点外语系开设暑期高级个人学习发展课程研习班,优秀学员可以被派到其他国家,更好地提高其外语技能。西点外语系的每个语种都有语言俱乐部,为各语种的学习及交流活动提供赞助,帮助学员了解外国的文化风俗。中文系的学员可去中国大陆、台湾和新加坡做交换生。西点还设有国外学习计划,被选出的学员可在中国进行一个学期的学习,切身体会中国的文化生活。
学员也可参加暑期高级个人学习发展课程的文化旅游团去中国旅游学习语言课程。西点军校先后与吉林大学和北京大学达成互派教师、互派留学生等多项协议。
除了合作交流之外,西点军校还通过开展形式多样的学术研究活动来提高学员的外语能力。中文系设有中文俱乐部,学员通过与中文为母语的学员交流来学习体验中国的文化生活。通过这些活动来提高学员对某些学科的兴趣,补充课堂教学的不足,扩大学员的知识面,并为学术交流、获取专业信息提供机会和场所。学术研究活动是通过各种科学俱乐部的活动和各种学术研讨会开展的。学校有阿拉伯语、汉语、法语、德语、葡萄牙语、俄语、西班牙语等语言俱乐部。学员可以在活动中学习和吸收外国文学与风土人情的精华。
2.灵活多变的小班教学
与不少美国大学由资历较浅的教师或助理教师为人数众多的大班授课的情形形成鲜明对比,西点普遍实行小班教学制。西点的核心课程一直保持着不超过二十名学员的小班制教学规模,座位安排上也多采用U型讨论会式的布局,每位学员都能充分参与教学活动,并得到教员的关注。一位教官的一堂课上,只有十几到二十来个学生。即便是全校必修的基础课,也是分小班教学,由一队教官在一个课程召集人的组织下,集体设计教学大纲、阅读书目、课程进度和考试题目,然后分头每学期每人教三到四个小班。这一教学形式既顾及到了教学对象的个体差异性,也利于因材施教,又能在师生双向交流的过程中极大地激发学员的主动性和创造性。西点军校这种师生比例和密切的师生关系对保证语言类通识教育质量很有好处。
二、国内高校语言类课程设置情况
北京电子科技学院是以信息安全和办公自动化等专业为主的,集教学、科研、生产为一体的全国重点高等院校。学院成立以来,为国家培养和输送了大批高素质的人才。与国内众多理工类高校一样,该院没有外语或汉语专业,语言类通识课程分汉语和外语两大类。
(一)汉语课
汉语课包括全校必修课和全校选修课。全校必修课包括《大学语文》(文理必修)和《秘书及公文写作》(文科系必修;理工科系选修)。《大学语文》是该校面向文、理、工等各类专业学生开设的一门人文素质教育基础课。该课程课时为54学时,学分为3分。《秘书及公文写作》是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门公共课程。通过学习公文写作课程,达到使学生掌握公务文书写作的基本理论和一般规律,养成良好的应用写作思维,能够写出规范的、常用的机关文书,并为将来在实际工作中写好公文打下必备的基础。该课程36个学时,两个学分。另外该院还开设了其他的一些语言类全校选修课程:《毛泽东的写作艺术》、《语法与修辞》、《广告语言与网络语言》、《常用汉字形义释》,这些课程都是36个学时,两个学分。
(二)外语课
外语课主要指各专业低年级公共基础必修课《大学英语》,各专业高年级必修课《专业英语》,全校选修课《外国文学赏析》和《英美文化》。《大学英语》课程是必修的公共基础课。根据教育部《大学英语课程教学要求》,大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求,其中一般要求是每个大学毕业生必须达 到 的 目 标。大 学 英 语 课 程 分 为 大 学 英 语 (一)、(二)、(三)、(四)等四个级别,课程名称分别为:“大学英语I”、“大学英语II”、“大学英语III”和“大学英语IV”,安排在一、二年级两个学年四个学期完成。总学时数为252学时,共16个学分。课内外学习时数比例不低于1:2。在三、四年级为学生开设大学英语选修课,帮助学生达到教育部《大学英语课程教学要求》中规定的较高或更高要求。高年级选修《专业英语》课是针对各专业开设的英语后续课程,属于科技英语范畴,旨在帮助学生熟悉与自己所学专业相关的英语专业词汇,为进一步提高学生阅读专业英语文献打下良好基础。《专业英语》32学时,两个学分。《外国文学赏析》和《英美文化》是面向全校所有专业的选修课,两门课程都是32学时,2个学分。
三、讨论与启示
通过两所大学语言类通识教育课程设置情况比较,我们发现,就语言类通识教育课程设置及培养目标来看,我们还需加强对国内大学语言类课程比例的合理程度的探讨,以及对实现该目标途径的挖掘。从以上分析我们还可以看出,国内许多高校由专业教育脱胎而来的人才培养目标和语言类通识教育的目标还存在一定的差距,存在着单一性、片面性,而且教育目标从根本上影响着课程体系和课程内容的发展方向。因此研究和改革语言类通识课程目标是一项重要而急迫的任务。语言类通识教育课程的目标的建立应当从培养学生全面素质和能力出发,制定一套完整、系统、明确、清晰的目标体系。
第一,针对汉语类课程,我们要不断强化中国传统文化,特别是中国经典着作在语言类课程中的地位和比重。应当设计包括《大学古代汉语》在内的“共同核心课”作为通识教育课的主干课程之一,并保证一学年连续两个学期不间断。
第二,针对外语类课程,我们可以借鉴西点军校的“爬、走、跑”三阶段外语学习法,促进国内高校与国外高校之间的交流互动,全面提高大学生外语“听、说、读、写、译”综合语言运用能力。此外,还要加强学生的专业英语教学,提高学生的专业文献阅读翻译能力。第三,我们要把语言教学提高到国家安全语言战略的层面。从西点军校的外语教学情况来看,自“9·11”之后,美国极其重视外语教育与国家的关键语言的需求脱节的情况。针对汉语和普什图语等“关键语言”,西点先后开设了中文专业和普什图语专业,培养相关人才。就美国实施“国家安全语言计划”的现状来看,美国确实是在不遗余力地贯彻“关键语言”战略。我国外语教育涉及的“关键语言”较之美国更为复杂。国家应该从语言规划层面加快制定我国的语言安全战略,并强化高校的语言类课程设置。
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