组织行为学课程中PBL教学方法的应用(2)

　　3 PBL教学方法的探索与实践。
　　
　　组织行为学在我院信息管理与信息系统专业三年级下半学年开设。从2014年开始，为了保证教学质量，我们改变以往一位教师给整个专业该年级所有学生上课的模式，尝试将该课程按小班上课，不同班级由不同教师承担。教师使用相同的课本，教学大纲相同，但课件不同，授课方式不同，每堂课后都进行交流学习，取长补短，这样可以借鉴不同 的 授 课 思 路，共 同 进 行 教 学 探 讨。针 对2013级同学本人尝试将PBL教学法整合在该课程的教学中，将班级36人分6组，每组6人。根据组织行为学课程特点，教师讲解重点且有难度的内容，把一些实践性强的且好理解的内容留给学生进行课堂讨论学习，如价值观与行为、人格与行为、组织承诺、群体心理与群体行为、领导与组织行为、团队管理、从众行为等。提前将任务分配到各小组，小组成员分工协作完成任务。针对教师所讲授的内容，在讲完相应知识点后根据具体内容布置相应的案例分析，小组成员利用课余时间充分讨论，并做好ppt,在课堂上派一名代表进行发言汇报讨论结果，同时其他人可以随机进行提问，小组成员各尽所能回答问题。一些案例分析指派角色进行讨论。素材的收集大多来源于日常生活，使学生在分析问题时，能够从直接和间接经验进行分析，在提升学生学习兴趣的同时，对问题能进行深入探究。如在讲授气质这一小节时，在上课前将任务布置到某一小组，首先要求小组共同探讨理解各种气质的特征并做好ppt,上课由小组代表先进行讲解，然后由教师再进行补充，通过班级中几个个性较强的同学为例，让大家充分讨论他们是属于何种气质类型，增强了学生的学习兴趣。在讨论结束后，教师再一次将涉及的知识点进行总结，加深学生的理解和记忆。
　　
　　在PBL教学模式中，我们注重教师的角色从情境创设者→兴趣激发者→学习指导者→信息咨询者的转变，教师掌握课堂讨论的导向，既要善于引导，又要善于激发学生的讨论兴趣，达到人人参与、个个受益的目的。在小组讲解的过程中允许其他小组同学提问，该小组同学回答问题，在这过程中教师给予一定的引导和补充。
　　
　　在成绩评定方面，将原来30%的平时成绩比例提高到40%.平时成绩评定分为两部分，学生评价和教师评价，学生评价占30%,教师评价占70%.在每组任务完成后，由其他小组进行打分，将各组所给成绩取平均分作为该组学生的成绩。教师主要依据在学习过程中学生的具体表现，如课下资料准备的充分程度，学生的课堂表现，知识的脉络清晰程度，对问题的理解是否到位，回答是否准确，是否有独立见解等情况来进行衡量，针对每个学生给出成绩，将两部分成绩加权平均后给出最后的平时成绩。同时对考试的题型和内容进行改革，大幅减少死记硬背的内容，加大主观分析题的力度，使得命题能尽可能反映出学生对知识的掌握与应用能力，在这种模式下，改变了以往以卷面成绩评定学生表现的考核模式。
　　
　　学习效果的意见反馈方面，在学期结束的最后一节课教师作为最后阶段的评价者和反思参与者，组织学生对本期教学工作中存在的优点、问题或不足给出具体的意见。在该过程中，一些小组同学发挥了团队协作精神，不管是案例分析还是分配的任务完成的非常好，在教师的引导下理解和讲解到位。但也有一些小组有应付差事的现象，任务完成不是很好。这就要求教师在下一轮的教学工作中要对一些内容进行调整，在课堂实践中能为学生提供更广阔、更有弹性的空间，使学生在新的情境中充分的发展，最终提高学生解决问题的能力。
　　4 结语。
　　
　　PBL教学方法能更好地发挥学生主体作用，实现对学生综合素质的培养，对提高我国高等教育质量具有重要作用。本文尝试将传统的教学方法和PBL教学方法相结合来提高课堂教学质量，要完全推行PBL教学方法还存在着一定的问题和难度，但随着相关知识和经验的积累，PBL教学法必将成为培养学生解决实际问题能力和提高实践创新能力的有效教学模式。
　　
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