提高高职学生《基础会计》课程学习积极性的对策

　　《基础会计》是会计电算化专业开设的一门理论性、实践性都很强的主干职业课程，也是学习《财务会计》等后置课程的基础。由于多方面原因，在高职学生中存在学习积极性不高问题，直接影响了课程教学目标的实现。

　　一、高职学生《基础会计》课程学习积极性问题分析

　　课程特点因素影响，《基础会计》主要阐述会计的基本原理、基本方法和基本技能，对于初学者来说显得过于抽象，由于其枯燥乏味、晦涩难懂，使许多学生不愿意学习。加之高职教材还不完全成熟，生产实训性精品教材缺乏，也影响了学生的学习积极性。

　　专业课程认知匮乏。由于高职学生入学时，缺乏对会计方面的感性认识和实践经验；有的对专业认知不够、认同感不足，专业选择时盲目性较大，对开设《基础会计》课程重要性、对课程学习与就业岗位间关联性缺乏必要认识。

　　课程学习活力不足。高职学生基础参差不齐，学习态度和能力差异较大。有的学生学习需要不明、动因不足、耐性不强、自控力不够，尚未养成良好的学习习惯；有的学生职业发展目标缺失，学习目标模糊。

　　教学环节缺乏创新。与高职教育对技能型人才要求相比，在《基础会计》教学中，存在课程设计针对性不强、教学模式落后、教学方法不活、手段不多等诸多问题，理论讲授有余、综合实训不足，学生的主动性、主体性及主导性均没有得以最大限度调动。

　　外部环境影响大。从家庭角度看，家长的期望值偏低以及对子女学习疏于关注，一定程度上削弱了学生的学习动力；从社会层面讲，当学生通过专业实习和社会实践等渠道，了解专业就业状况，由于现实和理想差距带来的心理落差，会极大降低其学习积极性；另外，网络对学生学习的负面影响作用，也不容忽视。

　　二、提高高职学生《基础会计》课程学习积极性的对策

　　在《基础会计》教学实践中，笔者针对影响高职学生学习积极性的因素，从教育引导、教学内容选择及教学方法手段应用等方面入手，多措并举，对症下药，注重激发学生的学习动力、调动其学习积极性，取得了较好的效果。

　　（一）提高学生学习积极性，要加强教育引导，以“导”促学

　　常言道“:亲其师，方能信其道”.和谐的师生关系有助于调动学生学习积极性。为此，要牢固树立以学生为本的现代教育观，爱生如子，对学生思想上多引导、生活上多指导、学习上多辅导，赢得学生的信任和认可，用高尚的师德师风感染学生，以教风促学风。教师要多敏于洞察学生学习心态，善于因势利导，注重学生耐性等方面教育。同时，育人先要自育，教师要学会教学反思，课前、课中与课后多从自身找寻影响学生积极性原因，不要把问题简单地全部推到学生身上。当然取得家长的配合也是必要的。

　　此外，《基础会计》开课之初，要拿出时间，加强对学生专业、课程和就业认知教育，可以通过企业参观实习、邀请企业兼职教师讲述课程内容在岗位中应用、高年级学生谈课程学习心得、毕业生谈工作体会等各种形式让学生切身体会课程学习重要性，强化感性认识，增强学习的目标性。

　　（二）提高学生学习积极性，要深化教学改革，以“改”促学

　　要根据高职会计人才培养目标和职业岗位能力需求，深化教改、序化课程内容。先进教学模式的采用，新颖的教学内容设计，这些看似课堂之外的工作，其实对提高教学效果，调动学生学习积极性具有重要意义。

　　1.遵循学生职业成长规律，以教学模式的“创新性”带动学生学习的“积极性”.在教学中，通过打破传统的学科型课程教学模式，坚持项目导向、任务驱动、工学交替、顶岗实习，从而构建起基于工作过程，“理论与实践结合”“教、学、做”于一体的《基础会计》课程教学模式，切实做到“学中做、做中学”.实践证明，教学模式发生改变后，更加突出学生的能力培养，枯燥的理论教学融入到技能训练中，学生的参与性、主导性和主体性得以增强，能提高其学习兴趣和学习主动性。

　　2.基于工作过程选取课程内容，以教学内容的“针对性”调动学生学习的“积极性”.一方面要按照“必需、够用”原则，重视理论知识教学，夯实学生学习基础。针对课程概念及专业术语多且抽象，学生缺乏理性和感性认识的实际，教师必须妥善于用学生易理解、最熟悉的通俗方式讲解。另一方面要按照“实用、管用”原则，更加突出实践性教学，强化学生操作技能。根据行业企业对会计人员的要求、实际工作岗位对会计核算的具体要求，同时兼顾学生资格证书考试的需要及对未来职业发展的要求，组织单项实训、仿真性的综合实训，以“训”带学。

　　经过序化课程内容，构建从原始凭证到记账凭证、会计账簿、会计报表的课程结构体系，实现课程内容与岗位标准有机衔接，更加突出学生对会计工作过程的熟悉和职业岗位能力的培养，让学生洞悉课程知识与岗位技能间关系，激发其求知欲。

　　（三）提高学生学习积权性，教学方法要多样，以“活”促学

　　1.启发式教学，学生在互动中学习变“主动”.可根据教学内容，创设情境、设计问题，引发学生思考，教师提问和学生思考回答有机结合，整个课堂气氛会非常活跃，形成良好的学习氛围。

　　2.案例法教学，贴近学生实际寓教于典型案例。《基础会计》教学中可结合生活实例讲解理论知识，使抽象的会计知识具体化，有助于学生理解与掌握。如讲解期初余额、本期增加发生额、本期减少发生额、期末余额间的关系时，可通过学生生活费实例讲解；讲解“在途物资”账户时，可通过学生放假回家实例讲解。

　　3.现场法教学，学生学而实用就会真学。会计职业具有很强的操作性，知识学习与技能训练必须同步，教师要切实加强指导，做到“手把手”的教，以实训来深化理论。同时，可通过参观、工学交替等形式，依托合作企业“厂中校”资源，切实增强教学成效。

　　4.讨论探究教学，在积极参与中展现学习活力。让学生对会计方面的知识，根据理解掌握情况，分组展开讨论。如在讲解试算平衡公式时，让学生讨论试算平衡是否一定表明账户记录正确，且要要说明理由，最后，教师要梳理各方意见进行总结。

　　5.多媒体教学，在直观全面中激发学习兴趣。采用必要的多媒体技术，可形象直观地表达教学内容，加强学生对会计理论的理解，有助于提高学生学习积极性。如，讲解记账凭证的填制时，教师边讲解边用动画演示填制方法；用动画加以演示讲解账簿的设置、登记方法；针对数据的来龙去脉和报表的填制方法，用动画加以演示讲解资产负债表、利润报表的填制方法。

　　（四）提高学生学习积极性，要强化学习激励，以“评”促学

　　1.要挖掘促进学生学习的正能量。注重因材施教，通过多种形式，增强学生的成功感，提高其学习自信心，从而调动学习积极性。在教学中给学生有意识地创造机会，比如课堂提问时，挑选简单的问题给那些基础较差的学生，多给予学生以表扬和鼓励，要善于、乐于肯定学生的优点。

　　2.要创新载体多措促学。充分挖掘考试考核“批挥棒”作用，比如：引入竞争机制，积极开展课程理论和技能竞赛，形成比学赶帮风尚，以“赛”促学；在推行“双证书”制度过程中，充分利用会计职业资格考证，以“证”促学；利用学习成绩反馈，发挥优生的榜样带动作用，以“考”促学。

　　综上所述，《基础会计》课程教学中，高职学生学习积极性的高低，直接关系到教学目标的实现和人才培养质量水平。提高学生学习的积极性，是一项系统工程，学生正确的学习心态、高尚的师德师风影响、完善的教学环节、良好的学习氛围创设等，哪一个环节都至关重要，处理好了，形成合力，才能切实提高学生的学习积极性。

　　参考文献：

　　[1]陈韶君。基础会计教学中培养学生学习兴趣的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2006,（4）。
　　[2]修雪丹等。论如何提高会计专业学生专业学习兴趣[J].黑龙江科技信息，2009,（17）。
　　[3]曾华锋。会计教学中的学生学习兴趣调查与解决路径[J].会计之友，2009,（16）。
　　[4]陈瑞玲。如何激发和培养学生学习《基础会计》的学习兴趣[J].三峡大学学报，2005,（7）。
　　[5]邹雪梅。谈高职院校《基础会计》教学改革[J].合作经济与科技，2009,（21）。
　　[6]胡玲燕。高职《基础会计》实践教学改苹的探讨[J].中国科教创新导刊，2008,（31）。