逻辑教学现代化困境及翻转课堂的引入(2)

　　四、翻转课堂对逻辑教学改革的启示。

　　“翻转课堂”（Flipped Classroom），是近年来随着信息技术的飞速发展而出现的一种全新教学模式，是一种将信息技术和学生自主学习结合在一起的教学模式。“在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其它媒介形式由学生在课外活动时间完成。”[10]

　　翻转课堂的核心是“翻转”,即翻转了课堂之内与课堂之外的行为，课堂之内不再讲“知识”,课堂之外不再做“作业”,而是倒了过来。“翻转”主要包括两层含义。一方面，是从学生出发，将课堂交给学生，使学习真正属于学生，让他们自我掌控学习的内容、速度，并对自身学习成果进行评估。另一方面，是对教学过程进行翻转，利用现代化技术对直接讲授的时间进行转换，使讲授内容能够在合适的时间和地方呈现给学生。[11]257与传统课堂教学模式相比，“教师角色产生了巨大的转变，实现了由传统教学内容传递者转变为课堂活动组织者，教师不再进行传授，而是利用各种方式，如游戏、实验、交互仿真、艺术活动、共时体项目等，引导学生自主完成知识、概念的学习，推动学生知识逐步内化，逐步发展学生的主体、问题及探究意识”[11]257.这种转变，也是人类知识爆炸式增长所必然导致的转变，因为在知识急速增长的时代，教师的知识容量必然不能满足学生获取知识的需求，教师也不能再像以前那样成为知识的“化身”;而随着现代信息技术的发展，学生获取知识的途径变得更加多样化，教师也不可能继续是“知识”和“学生”之间的唯一桥梁。因此，教师必须转变角色，由“传授”知识转变为“辅助”学生获取知识。

　　翻转课堂的这种教学理念和教学模式与逻辑教学现代化“不谋而合”,因为大学逻辑教学的最终目的不在于学生记住了多少逻辑知识点，而在于他们对逻辑知识的应用。首先，翻转课堂不仅可以让逻辑教学回归逻辑学的工具学科性质，也可以充分发挥逻辑学的实践素质导向性质，让学生的自主学习、合作学习、探究学习能力得以充分发挥，实现学界提出的“以学生为中心”的逻辑学习方法转变。其次，翻转课堂作为一种借助于现代信息传播手段而开展的教学形式，其对于实现当下声势浩大的“MOOC”革命（“大型开放式网络课程”革命）具有极其重要的作用，可以让逻辑学习突破大学的围墙限制，让更多的人可以在线接受逻辑知识教育，从而增强逻辑教学的吸引力和受众面，这为实现张建军教授等提出的“加强国民教育体系中逻辑思维素养训练”目标[1]30提供了一个非常好的途径。

　　五、基于翻转课堂的大学逻辑教学模式。

　　在这场声势浩大的教学革命浪潮中，大学逻辑教学绝不能置身事外，大学逻辑教学必须借助现代教育辅助技术，从教学模式和教学手段的改革入手，让更多的人能够接触和喜欢逻辑教育，从而实现逻辑知识的普及和逻辑教学的现代化。基于翻转课堂的大学逻辑教学改革的实施途径及其优点主要有以下几个方面。

　　第一，教学内容的可视化。教师在上课前应先将教学内容分解成知识点，然后按照知识点录制教学视频，并上传到教学平台上以供学生课前自主学习。此外，在视频结束后还应该展开一个小测试，以供学生自我检查学习效果，同时也为教师掌握学生学习效果提供参考。

　　第二，教学内容的模块化。教师在录制教学视频之前，应根据教学对象适当修改教学内容，将课程内容合理地分解成不同模块，并区分出必修模块和选修模块以供学生选择。为了不影响学生的学习积极性，每个模块的视频内容不宜太长，应确保在15分钟以内。

　　第三，教学内容的开放化。教师在录制教学视频的时候，可以邀请本校或其他院校的老师来录制其中的一些教学模块，以便充分发挥每位老师的特长；同时，还应根据学界的最新研究成果录制新的教学视频，以确保教学内容的时代性。

　　第四，教学安排的虚拟化与现实化。教师必须搭建一个畅通的教学平台，以使得学生在课前的自主学习过程中可以在线提问，也可以同其他学生进行合作学习，教师则利用网络解答学生疑问，了解学生的学习情况，为课堂教学打下基础。

　　第五，教学考核的多样化。首先，教师可以将练习题和思考题上传到教学平台，学生课前自学教学视频后，在线将练习完成，并通过学习平台获得及时反馈和再学习。其次，教师可以利用学生在论坛上的活跃程度来掌握学生学习的积极性，并将其作为学生考核的一个重要参数。[11]258第六，教学关系的平等化。在教师和学生的角色关系方面，教师要积极转变角色，把学生推到学习的主体地位，即让学生在课堂外学习知识点，在课堂中提出学习困惑和解答设想，而教师则努力去扮演组织者、引导者和主持人的角色，必要时给学生及时的帮助和指导，从而实现教学关系的平等和课堂气氛的活跃，使学生在思维碰撞和智慧分享中成长。

　　六、小结。

　　“翻转课堂”是当今国际教育改革的前沿，其教学理念和教学模式对于我国的大学逻辑教学具有重要的启示，对于解决我国大学逻辑教学所面临的困境具有重要的现实意义，也是全面实现“逻辑教学现代化”的重要工具和途径。翻转课堂可以让我们重新认识到逻辑教学的要义：“教”只是教育的手段，“学”才是教育的目的。换句话说，让知识、技能“内化”到学生的思想与行动中，从而提高学生逻辑素养和创新能力才是大学逻辑教育的灵魂。但不可否认的是，翻转课堂教学模式也存在诸多不足，在应用该教学模式时，必须厘清其内涵及理念，明确大学逻辑教学的现状和困境，以更好地实现大学逻辑教学的全面现代化。

　　参考文献：

　　[1]张建军。关于全面实现“逻辑教学现代化”的几点认识[J].西南大学学报（社会科学版），2012（4）。

　　[2]郭桥。全国高校文科普通逻辑教学改革研讨会综述[J].哲学动态，1999（8）。

　　[3]倪荫林。中国逻辑之树为什么萎缩？--兼论我国逻辑教学改革的方向[J].安徽大学学报，2005（4）：21.

　　[4]罗翠莲。高校逻辑教学的困境与对策[J].毕节学院学报，2009（5）：51-53.

　　[5]王庆英。中国逻辑教育的出路[A].自然辩证法研究，2000（增刊）：129.

　　[6]张路安。高校逻辑教学的困境及其对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（3）。

　　[7]刘奋荣。大学逻辑教育难在何处[[EB/OL].http://www.cnlogic.net/show.php?catid=5&id=200.2013-11-30[8]许锦云。以素质教育为导向深化逻辑教学改革[J].宜春学院学报，2011（5）。

　　[9]杨岗营。逻辑学发展与大学逻辑教学改革[J].毕节学院学报，2013（12）。

　　[10]何朝阳，欧玉芳，曹祁。美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

　　[11]朱渔，罗来曦。浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）：257-258.