管理会计论文
管理会计的发展起源于 1911 年西方管理理论古典学派的代表人物泰罗（F. W. Taylor）发表的名着《科学管理原理》（Principles of Scientific Management）。我国直到 70 年代末才开始引进西方管理会计。一直以来，我国当前的管理会计理论和实际应用水平都与西方国家存在着很大的差距。
然而，过去的 2014 年对于我国的管理会计而言，可谓是具有里程碑意义的一年，堪称中国管理会计的“元年”.2014 年初，财政部部长楼继伟在其发表的书面讲话中也进行了这样类比：
“如果说打造中国经济‘升级版’的关键在于推动经济转型，那么，打造中国会计工作‘升级版’的重点就在于大力培育和发展管理会计。”财政部 2014.10.27 根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》，颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》。意见指出，管理会计工作必须不断推进并加强管理会计人才队伍建设，鼓励高等院校加强管理会计课程体系的建设。在高校中，培养管理会计人才的方式就是开设管理会计课程。然而，目前很多院校对管理会计的重视程度不够，在其教学过程的各环节存在诸多的问题，管理会计的教学已远不能满足社会发展和企业管理的现实需要。为此，高校管理会计的教学应做相应的改革。
一、应用型人才培养目标对管理会计课程教学的要求。
要改变我国的经济增长方式，提升我国的经济结构，作为市场经济主体的企业也必须在生产和管理等方面做出重大调整，这就迫切需要既掌握扎实会计理论知识又具有能结合现实分析问题和解决问题的管理会计人才。由此就要求应用型人才培养目标下的管理会计教学一定要服务社会需要，紧密联系理论和实践，尤其是要强化实践教学环节。
二、目前我国管理会计课程的教学现状。
（一）教学目标偏离现实，理论和实践失衡。
由于管理会计在我国一直未受到应有的重视，这使得即便是以应用型人才为培养目标的高校也未将这一目标贯彻在管理会计的教学中。目前我国高校管理会计的教学目标主要定位于使学生掌握管理会计的基本理论知识和基本分析方法。由此，管理会计的教学内容也基本上只是讲授一些基本的理论，并没有涉及到实践运用，更不必说安排管理会计的配套实践课程了。
（二）地位明显偏低，没有形成课程体系。
由于长期受传统观念的影响，相较于财务会计和财务管理等会计主干课程相比，管理会计的地位明显偏低。首先，几乎所有高校的财务会计和财务管理类课程都形成了一个从初级到中级高级以及实验的完整课程体系，而大多数高校一般都只开设一门管理会计课程，或者是和成本会计合并开设一门成本管理会计课程。实际上管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，而涉及相关领域的课程设置明显不足。其次，课时明显偏少。由于没有形成完整的课程体系，而一般管理会计只开设 32~48 课时。由于课时有限，教师也只能讲授一些基本理论。最后，管理会计一般开设在第 6 或第 7 学期，此时学生多半忙于考研或是出国；加上课程讲授的又是基本理论知识，很难激发学生学习的兴趣。
（三）与其他学科边界不清，内容交叉现象严重。
财务管理、成本会计和管理会计这三门课程都高校财会类专业的核心课程，但由于管理会计是一门年轻的学科，还缺乏严密完整的理论体系。纵览这三门课程的教材，管理会计与财务管理和成本会计的内容存在一定交叉重复和边界不清的问题。其中，管理会计和财务管理存在长期投资决策、存货管理等内容的交叉重复；管理会计和成本会计存在标准成本、作业成本、变动成本等内容重叠。
（四）教学方法单一，教学手段落后。
由于前述种种原因，目前管理会计的教学方法并不像“财务会计”和“财务管理”等其他专业课程多样化的教学模式，而是采用单一的课堂理论教学方式，学生利用习题巩固消化课堂理论知识。老师和学生之间缺乏互动，案例教学也几乎没有，更不用说采用实验或是实践的方式教学了。
三、基于应用型人才培养目标下管理会计教学改革措施。
（一）修订培养方案、调整教学目标、形成管理会计课程体系。
前述目前我国高校管理会计课程的种种教学现状，究其根本原因就是没能足够重视管理会计。根据财政部颁布的“指导意见”,为了满足现代社会对新型管理会计人才的需求，各高校的相关专业非常有必要适时修订培养方案，将管理会计的教学目标调整为不仅要让学生掌握管理会计的相关理论和基本方法，还要激发学生的开拓性思维，锻炼其提出问题和解决问题的能力。同时，要在培养方案中要设计出科学的管理会计课程体系，改变当前只是孤立的一门管理会计课程的局面。这就要强化管理会计的其他相关学科知识储备基础，增设如决策科学、行为学、信息技术等相关课程，使学生既懂管理会计理论，又懂管理、决策、信息技术等相关专业知识，最大限度地完善会计专业学生的知识结构和能力结构。
（二）设计并强化管理会计实践教学体系。
应用型人才培养目标下的管理会计教学一定要强化实践教学环节，可以仿照财务会计等课程，设计出管理会计实践教学体系：以校内实践环节为基础，以校外实践环节为补充，以校内外科研环节为高度，形成循序渐进的实践教学体系。校内实践环节通常由课堂实践教学、实训环节（如一些管理会计软件）和实验环节（如沙盘实验等）组成，一般结合其课程理论教学进行，可安排在日常的教学过程中或课程结束后。校外实践环节则可以通过有针对性地和一些企业签订实习基地合作关系来实现。
（三）创新管理会计的课堂教学方式。
案例教学是推进管理会计理论在实践中运用的有效途径。管理会计课程的教学案例主要有三种：一是教学引导性案例，二是效果证明性案例，三是方法应用性案例。此外，管理会计课程教学过程中，可以更多采用问题回答以及小组讨论相结合的启发式教学方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
（四）厘清与相关学科的边界，整合管理会计教学内容。
厘清管理会计的研究范畴，尤其是与成本会计和财务管理的边界。成本会计作为管理会计的基础课程，其侧重点在于企业的成本最小化，以成本核算，成本报表编制及成本报表分析。管理会计课程的侧重点在于生产经营活动，其目标是为经营管理决策提供相关信息。因此，管理会计课程应以生产经营管理活动为基础，以预测，决策，规划，控制和考核评价为主线，构建其课程教学内容体系。而财务管理课程的侧重点是资金的运动，需要以资金的筹集，使用，分配为主线构建其内容。整合的结果是管理会计、成本会计、财务管理三门课程体系既完整又互不交叉，不仅可以节约教学资源，也使各学科的边界更加清晰，研究重点更为突出。
参考文献
[1]张妍。基于创新能力培养的管理会计教学探索[J].财会通讯，2012（10）：38-40
[2]刘辉。管理会计课程实践化教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2013（11）：215-216
[3]申艳艳。基于应用型人才培养的管理会计教学改革探讨[J].河南科技学院学报 2015（2）：86-88
[4]范晓娥。应用型本科高校管理会计课程教学改革探析[J].当代经济。2015（8）：110-111