汉语言文学论文
“慕课”（MOOCs） 就像一股狂潮席卷着全球各大高校，2008 年这一名称首次被提出，2011 年在美国迅速崛起，2012年被称为“慕课元年”,2013 年中国有多个知名高校纷纷加盟这个在线平台。MOOCs 中的“M”是英文单词 Massive,即“大规模”的意思；“O”是 open 的缩写，即“开放”之意；第三个字母“O”是 Online,即“在线”;“C”代表 Course,即“课程”的意思。
“慕课”的中文含义为“大规模开放在线课程”,由于“慕课”的载体是互联网。因此，它的传播速度快、受众人群广、社会影响大，对全球的高等教育的传统模式具有极强的冲击力。基于这些因素，有人预言，50 年以后，“慕课”的模式将代替传统的高校模式，世界上只剩下为数不多的大学还在传递着高等教育。
“慕课”热潮的背后是对传统高等教育的恐慌甚至是质疑，面对这股热潮，我们应该更加冷静、客观、积极地迎接“慕课”所带来的挑战和机遇，根据学科自身的特点，来寻找相应的对策。
面对“慕课”的影响，就汉语言文学专业而言，要试着将“慕课”的优势融合到文科的教学当中去，学习它的长处，但是又不能因此覆盖了高等教育的自我特色。
一、通过“慕课”的互联网优势推动汉语言文学在全球的传播和影响
近年来，国外出现了很多“慕课”平台，如 Coursera、edX、Udacity、Futurelearn、Canvas、Network、Open2study、Udemy、KhanAcademy 等等，其中 Coursera、edX、Udacity 并称为“慕课”教育的“三驾马车”.Coursera 是由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，edX 是麻省理工和哈佛大学于 2012 年 4 月联手创建，Udacity 形式更为多样，除免费课程外，学生还可以参加一些收费的认证考试。
以 Coursera 为例，截止 2015 年 7 月，共有 1400 多万学员加入这一平台，而且学员的数量几乎每分钟都在呈递增趋势。
Couresera 已经和全球 121 个机构建立了合作伙伴关系，其中多数为全球知名高校，以欧美地区为主，亚洲综合实力较强的几所大学也加盟了 Coursera 平台，如北京大学、东京大学、新加坡国立大学、香港中文大学、国立台湾大学。截止 2015 年 7月，Coursera 提供了 1066 门课程的免费学习。北京大学一共开设了 37 门课程，其中有关文学类的有《中文入门》（自助课程）、《论文写作与检索》和《中国古代文化》（后两门都处于开设具体日期待定状态）。以《中文入门》为例，学习者可获得北京大学和 Coursera 认可的学习成绩，在学员的简历和档案中加入独一无二的链接，可以向全世界展示学员的数字证书、课程成绩和教学大纲等资料。国立台湾大学开设的课程有《东坡词》（开设时间 2015 年 8 月 18 日），《中国古代历史与人物--秦始皇》（开设时间 2015 年 5 月 27 日），《史记（一）》、《红楼梦》、《红楼梦二--母神崇拜》（后三门课程具体时间待定）。西安交通大学开设了《中国哲学经典着作导读》（自助课程）。上海交通大学开设有《唐诗宋词人文解读》（开设具体日期待定）。
据调查，现在中国国内慕课平台有一定影响力的是名为“中国大学 MOOC”的在线平台。截止 2015 年 7 月，一共有北京大学、浙江大学、四川大学等 47 所高校加盟了这个平台，网络课程一共有 406 个，其中文学艺术占了 41 个，哲学历史有30 个，经管法学 42 个。文学类有浙江大学开设的 《唐诗经典》，武汉大学开设的《文学欣赏与批评》、《方言与中国化》、《古文字学》、《中国文化概论》，东南大学开设的《大学语文》，山东大学开设的《神韵诗研究》等，不过，不少课程都还没有正式开课。以《唐诗经典》为例，课程计划 10 周讲授 10 个主题，课程视频 10 分钟左右，期末考试通过网站完成，要求学生在规定时间内完成，成绩分优秀、合格、不合格三级计分制，总评成绩 60 分至 84 分为合格，可获得合格证书，85 分至 100 分为优秀，可获得优秀证书。
除此之外“,学堂在线”在国内也是具有一定影响力，总共开设了 468 门课程，与清华大学、复旦大学等合作，也有台湾地区包括台湾交通大学在内的三所大学加盟，更有斯坦福大学这样的美国名校加入。清华大学开设的 148 门课程中有关文学类的有《儒家修身之道》、《唐宋词鉴赏》、《中国古代礼仪文明（上）》三门；台湾新竹清华大学开设的 5 门课程中，有一门是《细读张爱玲》；斯坦福大学只开设了一门《妇女健康和权益》的课程。截止 2015 年 7 月，这些文学类课程基本都处于即将开课状态。
从上面的数据显示，汉语言文学在“慕课”中的传播还处在起步阶段，专业课程还没有形成规模，开设的数量有限，不少课程虽然设置了但还没有真正意义上开放。各高校应该加快步伐，制作出具有各自特色的网络精品课程，加入“慕课”的行列，扩大学校的知名度，也将中国文化推向全世界。
二、高校教师应该从“慕课”的特色中寻找教学灵感
“慕课”的全球影响力是值得高校教师深刻反思的，我们该如何在新形势下改变观念、整合资源、提升业务素养和业务能力呢？高校教育和“慕课”办学有着各自的特色，高校教师应该通过对“慕课”本身的学习，将其优秀的、新颖的、创新的教学方法和教学模式吸收过来为自己所用，在相互的交流、学习、融合中取长补短。
从汉语言文学教师的知识结构层面来看，大多数老师的专业知识结构略显单一化。有些老师从大学本科一直到博士研究生，都是学的同一个专业方向，还有一些学历不高但资历较深的教师，从参加工作开始就在从事某一门专业课程的教学工作，一教就是几十年，由此形成了固有的教学模式。俗话说，文史哲不分家，教师的知识结构应该是复合型的，在具备某一学科的专业知识的基础上，还应该具备与此相关的两种或两种以上的其他专业知识，做到学科性知识与跨学科性知识的交叉融合。在课程设置上，也可以多开设一些具有交叉知识的选修课，如中西方文学的比较、中国哲学与西方哲学的异同等，通过这些选修课的开设可以督促教师建构交叉学科的知识系统。
高校还应该为教师创造更多学习深造的机会，这样的交流学习也不应该仅仅局限于教师所从事的专业，它可以涵盖中西方文化、古代与近现代文化、以及历史或哲学等等，更加广泛深入的学习才能真正打开教师的教学思路，造福于学生。
另外，高校教师应该具备丰富的社会经验，很多高校教师一毕业就进入到教育系统，一干就是一辈子。随着现代化步子的日益加快，高校教师也应该试着走出去，到政府、企业和相关教育机构实地考察、工作交流的机会，针对一些特殊专业，还可以让教师自行安排社会实践项目。通过这样的交叉融合，高校教师除了多层次的理论知识的储备外，还拥有了丰富的实践经验，最终又将这些社会经验反作用于理论知识，使学生受益。
从汉语言文学教师的教学模式以及课程设置来看，传统观念里文科少有实践环节，也缺乏大量的练习与频繁的测试，主要采用讲授型模式，到了期末用考试的形式做一个信息反馈。现代教学中，高校渐渐意识到了实践的重要性，比如，对学生成绩的设置上，不再只看期末考试成绩，而是将日常的学习纳入到总成绩里，平时成绩占到了 50%-70%不等，以督促学生全方位地参与到学习中来；在课程的设置上，同一门课不仅设有理论课，还配置了实践课，摒弃了过去文科与实践无关的传统观念，不过，这种过分强调课程称谓的形式，会在实际的教学中出现弊端。例如，在实际的操作中，理论课占 30 个课时，实践课占 15 个课时。实践课主要是让学生讲，但由于人数众多，课时有限，实践机会是很难达到均等的。另一方面，由于实践课的开设，使得理论课的大部分时间又沦为了的教师“个人秀”.因此，在文科教学中，理论课与实践课可以尝试更为和谐的结合，打破二者的界限，教师在每一节课或每一个章节内容的设置中，要进行合理的配置，既有理论又有实践，让每一位15-10 分钟的“微课程”形式，避免了枯燥的、长时间的讲授，而是像闯关游戏一样，将设置的问题答对了才能完成下一步的学习，这样的设置大大提高了学生主动学习的能力。这样的方式，是可以通过一定的变相将其融入到传统教学的模式当中的。除此之外，“慕课”中的冲关测试也可以引入到汉语教学中来。在教学过程中，将问问题与做练习有效地结合在一起，每一个学生都要带着问题来上课，通过自己提问自己解答、同学帮答、集体解答等形式，利用查阅资料、课堂讨论、撰写报告等来寻找答案。通过提高学生的主观能动性，达到课堂和课外的双向学习。
综上所述，“慕课”之所以受欢迎，是因为它真正做到了以学生为本位。一直以来，高校教育的危机意识不够，传统观念转变程度不够，所以，高校应该将“慕课”中好的方式更加直接、快速、大胆地借鉴到日常教学中来，让“慕课”为高教所用，而不是大学被“慕课”所吞，二者应该建立的是战略合作伙伴关系，取长补短，相互推进。
参考文献
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