教学理论论文
摘要：《计算机操作系统》是计算机专业的一门专业核心课程和必修课程。本文首先分析了学习这门课程的意义以及该课程在线下教学中存在的问题。此外，还提出了如何开展线上教学。从做好异步SPOC的建立、使用其他线上教学手段进行辅助教学、网络评价三个方面进行了分析。
关键词：计算机操作系统; 线上教学; 异步SPOC;
1 引言
随着互联网技术的快速发展，涌现出多种在线教育平台，如蓝墨云班课、爱课程、智慧树直播课堂、中国大学生MOOC等。这些教育平台的出现使得学生学习时间不再固定，同时学习资源也相对增多。新的在线教学模式以其多样化的教学形式、新颖的知识内容和自由的学习方式，深受高校师生的青睐和认可。如何吸收传统教学经验，充分发挥网络教学的优势，将是新时期高等教育改革的新课题。
《计算机操作系统》课程是计算机专业的核心课程，如何将最新的互联网技术和手段融入课程教学，进一步促进课程教学，是笔者在教学中不断努力和实践的内容。互联网技术的发展促进了高校的课堂教学形式的巨大改变，随之该课程教学也由面授转为线上。如何通过合适的网络教学平台，为学生提供优质的线上教学体验，是笔者在线上教学中值得反思的内容。
2 学习计算机操作系统的意义
《计算机操作系统》是计算机及相关专业的主干核心课程，它的任务首先是使学生理解操作系统的基本原理、主要功能以及相关设计技术，对于理解计算机系统的机理有重要作用。其次掌握当今主流操作系统的应用模式和管理方法，了解其运行环境和实现细节，对学生在计算思维、算法分析、系统软件分析、设计与实现，计算机软硬件系统的认知、分析等方面的能力的培养具有重要作用[1,2]。再次，从操作技能培养的角度来看，操作系统与应用软件具有密切的联系，学习操作系统这门课程有利于掌握应用软件及其操作。
3 传统计算机操作系统教学中的难点
该课程需要《数据结构》《汇编语言》《计算机硬件》等先修课程的基础知识，教学难度较大。如何更新教学方法、提高教学质量、明确教学目标，值得认真地去研究和探讨。目前，教师在教学过程中以及学生在学习过程中主要存在以下问题：
1）计算机操作系统课程的理论性较强，概念多且抽象等特点，导致教学枯燥，在教学过程中学生的积极性和兴趣都不高。目前的教学方法主要是以教师课堂讲授为主，教学主要是填鸭式的灌输形式，对于启发式以及讨论式的教学方法采用较少[3]。
2）教学内容与项目实践存在脱节，不能为后续项目提供有效地支撑。课堂上教师只讲授计算机操作系统的各个知识点，不讲解每个知识点是如何在项目中应用。学生只学到了若干个相互独立的知识点，并不了解这些知识点在以后实践中的应用[4]，所以这将会导致学生理论与实践相结合的能力较弱。
4 如何开展计算机操作系统的在线教育
Singh等人[5]提出在线教育的定义：在线学习是指在同步或异步环境中使用不同的设备（如移动电话、笔记本电脑等）进行互联网接入的学习体验。在这些环境中，学生可以在任何地方进行学习并与教师和其他学生互动。由上述定义，我们可以得知在线教育让学生可以足不出户随时随地地学习知识。线上教育克服了线下教育的主要缺点，即受时间、空间、教育环境的限制。而线下教育最大的优势体现在两点，即‘面对面’教学方式优势突出；线下教育由于‘面对面’教学方式使得学生和老师之间“互动性”强，“体验感”远远强于线上，更容易保证教学质量。
针对这门课本身的特点，如何来进一步提高线上教育的体验感，值得教师去思考和探索一种新的方式。在不与学生面对面交流的情况下，如何提高学生自主学习能力和自我约束能力，这也是值得任课教师在线上教育中进一步探索的问题。笔者在2020年春学期采用了线上教育方式对这门课进行授课，并对线上教学方法进行了一些思考，主要从以下四个方面进行展开：
4.1 做好异步SPOC的建立
SPOC课程有独立SPOC课程、异步SPOC课程、同步SPOC课程三种形式，鉴于当前情况，利用中国大学慕课网优质线上课程资源，建立异步SPOC课程可以缩短建课时间。异步SPOC课程建设步骤包含以下4个步骤：（1）完成中国大学MOOC注册认证；（2）课程拷贝；（3）课程发布前的设置；（4）课程设置完成并发布。
异步SPOC建设过程中可以根据这门课程特点以及授课班级学生的实际情况进行适当的修改，如调整教学进度、增加或删除教学内容以及对于原课程中没有的课堂讨论问题，如何在课程内容发布页面中发布课堂讨论题目，如何设置自测题目和作业题目及相关评阅方式等等。异步SPOC的蓝本是其他学校已经开放过的网络平台课程，当然，经过至少一轮的重复建设后，相比而言肯定比我们自己匆忙使用直播平台上课的效果要好，这也是本课程选择线上教学方式的最重要原因[6]。但是，毕竟它的蓝本是其他学校的教师以相应学校的教材、学生水平等为主建设的，与本校的学生能力和选择的教材等多少存在不匹配的现象。《计算机操作系统》是一门专业核心课程，在各种网络平台上相关课程较多。经过与本校课程教学任务分析和比较，最终确定了以青岛大学孙英华老师等主讲的课程为蓝本来创建本校异步SPOC。
但是，异步SPOC并不是简单的复制。考虑到线下教学中这门课程教学的难点和重点，为进一步提高学生线上学习的学习质量，本课程的SPOC课程建设中选择了与本校课程教学任务匹配的教学资源。对于蓝本中没有的教学章节，需要到慕课或者其他的教学平台找相关的知识讲解视频进行补充和完善。对于部分晦涩难懂的教学内容，有时候笔者针对知识点进行录制视频并进行详细讲解。
4.2 使用其他线上教学手段进行辅助教学
笔者在线上教育过程中，参考线下教育方式，把网络视为一个虚拟课堂，对学生进行点名，让其回答问题。为了考查同学的学习效果，使用蓝墨云班课的课堂测试和头脑风暴功能让学生在规定时间内加强练习。将线上教学课堂依然设计为课前、课中、课后三个阶段。课前老师依据教学视频列出学习目标，采用分解法，让学生上课前了解本节课的学习目标。课中，要求学生充分发挥自主学习能力，引导学生遇到问题如何进行查找资料。课后布置作业，学生进行相互批改作业，老师对本次课的教学体验做出总结。
此外，笔者还组建了课程QQ学习群，及时把教材电子版、PPT、教学大纲、每节课的教学设计（包括主要教学内容、教学重难点、教学过程等）、备课笔记、录制的教学视频上传群文件。此外，在线上教学过程中，充分利用QQ学习群让学生进行交流和问题讨论。为了考查学生的自主学习性，在上课过程中，使用QQ的@功能对班级同学进行提问，学生可以用语音回答或者文字进行答复，从而实时地考查学生的学习状态，在不在岗等情况。此外，对学生回答问题的情况做记录用于平时成绩的记载。
4.3 网络评价
我们可以充分利用蓝墨云班课提供的教学数据进行网上学习情况的评价。同时，我们应该注重评价的透明性和公平性，将数据及时地反馈给学生，从而使网络评价更有意义。在学期期末成绩组成上，平时成绩占30%、期中考核占30%、期末考核占40%。为了进一步考核学生的自主学习效果，我们可采用过程化考核方式。为了避免平时成绩打分中的随意性，可采用多种平时考核方式，如云班课签到点名、云班课头脑风暴的完成情况以及课堂抢答和回答问题等形式，如图1所示。
图1 班级平时（过程）考核成绩备案表格式
5 结束语
经过一个学期的线上教学探索，发现了本课程的教学过程中还存在一些不足，如对学生的督促落实不够，班级中还有少数同学自主学习的能力不足、学习的积极性不高、懒惰性较强、不能及时完成SPOC课程视频的观看、不愿积极参与讨论、自主完成自测和作业等学习任务。因此，我们应当积极探索新的教学方式来应对疫情，不断更新教学理念，改进教学方法，采用新的教学模式，从而提高教学效果，进一步提升自身教学业务能力和水平，将传统的“以教师为中心”的教学结构，转变为新型“以学生为中心”的教学结构，助力返校后混合式教学的推广，推动该课程教育质量的提升和内涵发展。
参考文献
[1]岳国华.以应用型人才培养为目标的计算机操作系统的教学模式研究[J].技术与创新管理,2014,35(1):71-72,82.
[2]杨瑞.面向应用型人才培养的“操作系统”课程教学改革探讨--以集宁师范学院软件工程专业为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(3):151-152,155.
[3]张永刚.计算机操作系统教学现状及方法探究[J].佳木斯教育学院学报,2011(6):66.
[4]刘玉宏,王耀宽.地方本科高校转型背景下计算机操作系统教学内容改革的思考[J].福建电脑,2017,33(1):60-61.
[5] Singh V,Thurman A.How many ways can we define online learning?A systematic literature review of definitions of online learning (1988-2018)[J].American Journal of Distance Education,2019,33(4):289-306.
[6] 陈培杰.停课不停学之《光电检测技术及实验》异步SPOC课程建设及线上教学探索(2020)[EB/OL].http://wdxy.hbuas.edu.cn.forest.naihes.cn/info/1089/2370.htm.