高校实践教学与专业理论教学的关系

　　目前来看，对实践的解释有诸多的说法：从英文Practice,即实践看，有“实行”、“练习”、“应用”、“实习”等含义。从存在论角度来解释，马克思认为，实践就是感性对象性活动。

　　人类社会向前发展的基础和动力来自于实践，实践也就是整个人类社会客观过程的高级形式。从构成内容看，实践分三个方面：实践主体、实践客体及实践手段，其中，实践主体是从事实践活动以及认识活动的个人或组织，而实践客体则指实践主体在其实践活动中所作用的对象。

　　实践主体为了一定的目标，通过一定的中介和手段让自己与实践客体之间发生相互作用。因此，实践活动必然使得实践主客体之间存在一定的作用：实践主体对实践客体的能动作用，实践客体反过来也制约着实践主体；从基本形式看，实践有两种：一种是改变自然的实践活动，如生产、流通、服务、消费等，其目的是以此自然满足人们物质生活的需要；另种是以调整或者改革人与人之间社会关系的活动，包括政治、军事、科学技术、文化、教育、社会管理和社会交往等活动。

　　实践是万物的创造者，实践创造了我们人类赖以生存的现实环境，创造出了城市乡村、山川大地和生灵物种，而且通过实践人类创造出了新的客体，甚至创造出了新的主体。从广义上说，只要人（实践主体）活着，实践就存在着，实践就一定在进行中。尽管在许多时候，人类的实践活动是在人们无意识或下意识或不由自主地、甚至是被迫地进行着。可以说，一切人类的实践活动都不是孤立存在的，而那些因实践活动所带来的意想不到的实践结果却是人类打开其未知世界大门的钥匙。

　　1 专业实践教学的涵义

　　如前所述，实践是人类改造大自然和社会有意识的活动，而“实践教学”又是怎样的活动？纵观现代高等教育理论术语，对实践教学的解释尚无准确的说法，到是《教育大辞典》从描述实践教学环节角度认为，实践教学指的是相对于理论教学而言的诸多种教学活动的总称。例如，实验、工程设计和测绘、实习、社会调查等。

　　但这种解释没能揭示出实践教学的内涵。多年来，诸多学者、专家对实践教学的涵义曾提出各种不同的阐释。从实践教学基本特征角度看，有学者和专家指出：与理论教学联系紧密，实践教学是在教师指导下，学生通过实际操作，以此获得感性知识、训练基本技能，综合素质得以提高的一系列组合的教学活动。

　　此定义明确了实践教学的最基本的特征为实际操作，即实践教学的最主要的特点是实践性。从实践教学的形式角度看，有学者认为实践教学就是一种教学形式或方式，也就是说实践教学是在生产现场或实验室，在教师指导下，以学生自我学习和自我操作为主，根据生产、设计和实验任务的要求，通过边学边干，从而得到感性知识及基本技能，让学生综合实践能力得以提高的教学形式。从实践教学的组成内容看，有的学者提出实践教学是整个教学活动的一个组成部分，是有计划、有目的地组织学生通过现场观察、试验操作来掌握专业培养目标所要求的相关理论知识和工艺技能之教学活动。

　　如此种种，学者专家们从不同视角对实践教学的内涵进行了分析界定，为我们科学认识高校专业实践教学的内涵起到了积极的借鉴作用。一般认为，实践教学的概念与理论教学相对应。实践教学的内涵可以理解为：配合和结合相关理论教学，为培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及实施专业技能训练、培养和提高学生实际动手能力而设置的有别于一般理论教学的以学生参与为主、教师辅导为辅的一种教学形式。

　　高等院校的专业实践教学一般认为是高校根据各自院校的各个专业所指定的培养目标，依照各专业课程教学大纲的要求，组织大学生通过多种形式的基本技能训练、实践能力培养和分析处理问题综合能力开发以达到获得感性知识之教学目的的多种教学形式的统称。实践教学环节一般包括有多种技能训练、科学实验操作、课程内容实习、认识环节实习、金工生产实习、工程项目训练、课程项目设计、毕业设计（论文），以及军训、劳动锻炼和公益劳动、考察和参观实习、社会调查等。综合来看，高校的专业实践教学是以培养提高大学生专业1校专业理论教学，采用多种形式的教学方。

    2 专业实践教学的基本特征

　　通过对比分析，相对于理论教学而言，高校专业实践教学的基本特征如下。

　　（1）实际操作性。有别于理论教学，大学生开展动脑、动手的实际操作活动，也就是包括动手的实际操作活动，又包括动脑的创意实际活动是实践教学的本质特征。高校专业实践教学常常是围绕特定的问题开展深入探讨，无论是文科，还是理工科等高校专业的课程都应该是如此。特别是像工商管理这样的高校文科类专业课程，更需要大学生针对所学知识逻辑所产生的疑问和难点、指导教师所设置的学术问题和科研课题、以及现实所遇到的学习困境等方面，采用正确的、科学的、可行的研究方法来解决上述一系列的问题，从而最终形成大学生自己的独立见解。例如，教育部明确地将高校毕业论文（设计）作为大学生实践教学的主要环节，因此在这个环境中，大学生需要将其思维高度集中，通过经历较高水准的科研训练，以及大学生自己观察、动手写作、以及亲身体验等等一系列现场实际活动，可以实现大学生们用感官亲自接触客体，由此获得感性认识和感性知识，从而使得大学生们比较容易地达到较好掌握相关实务技能的效果，让其实实在在地感受到一些有效的分析、解决和处理问题的方法，并且对所学知识和技能进行实际运用，进而积累一些调查研究经验，丰富和提升实践知识，最终达到拓展大学生综合素质和能力目的。例如，毕业论文（设计）活动就是高校的一种专业实践教学的典型代表。

　　（2）学生参与性。从高校实践教学要求看，大学生在实践教学中的主体作用是非常突出的。与理论教学不同，高校实践教学常常采用类似小组/小班教学或个别教学等形式，大学生小组/小班或个人可以高效地利用所提供的实验室、工厂、企事业和政府机关单位等多种环境条件，主动地、或是合作或是独立地开展各种需要的实际操作活动，从而获得感悟认识和感悟知识，使大学生们在这些实践活动中因自己主动参与而得到锻炼和能力的提高。

　　（3）教学完整性。主要体现在三个方面：

　　一是高校实践教学多数都是由一系列自成整套体系的包括实践教学目标、实践教学形式、实践教学内容、实践教学流程、实践教学条件和保障等等元素组成的；二是高校实践教学要求一方面要努力发展大学生的专业技能、问题处理能力和社会适应能力，另一方面要注重培养大学生进入社会所需要的职业应变能力，以便他们可以随环境变化及时调试其思想与行为--这样可以对大学生开展完整的全方位综合能力的培养；三是高校实践教学能够对大学生进行敬业意识、质量意识、安全意识等职业素质的培养，还能够培养锻炼大学生职业情感、职业意志和职场协作精神，让大学生们具备相对完整的职场作风。

　　（4）活动系统性。实践教学活动作为高校系统的整个教学活动一部分，贯穿于高校人才培养的全过程。作为培养大学生全面且综合能力的一种重要途径，实践教学活动从课程设计、各类专业实训、实验，到社会实践、毕业实习、毕业设计（论文），让大学生经过了这些种种地连续不间断的系统训练学习-- 一个系统工程。由此这样的根据大学生成长需求和能力水平，在不同时期合理安排实践教学内容、步骤和长短时间，由低向高、从简到繁、先局部后整体，呈现出阶段性和层次性，由此逐步积累、深化，让高校的实践教学成为一个完整的系统。

　　（5）形式多样性。通过多年的努力，我国高校实践教学的形式为多种多样的，例如，教学实验、实习、实训、工程测绘、调查报告和论文、设计、创作、社会调查与实践、学科竞赛与科技创新活动、社团科技文体活动等。另外，类型和层次各异的高校以及不同专业所开展的实践教学必然有其特有的形式和组合。

　　（6）物资支撑性。实践教学的开展需要场地、仪器设备、实训软件和实训平台、实践教材和指导书、各种实验室和实习基地等等。因此，高校实践教学活动的顺利开展必须获得相应的物资支持，依附相对完善的物资条件。

　　3 高校实践教学与专业理论教学的关系

　　高校实践教学与专业理论教学在 思维和操作等多方面存在着较大差异（见表1）。

　　尽管在性质上、功能上、形式上具有较大的差别，高校的专业理论教学与实践教学并不是两种相对立的教学体系。这是因为，一是两者均是高校完整的教学体系中的一个部分，其中任何一种教学缺失了或有缺陷问题，则高校整个教学体系将会失效或运转不良，高校教学效果和教学质量必将受到严重影响。高校要培养有知识、强能力和高素质的当代社会需要的复合型人才，则理论教学和实践教学二者缺一不可，需互为补充。二是专业理论教学和实践教学两者自身就存在着密不可分的内在联系，专业理论知识为实践教学提供着必不可少的指导，也为实践中的各种现象给出合乎逻辑的解释和说明；实践教学则对巩固和加深专业理论知识的理解和其价值的认识有很大的帮助，并且还为新理论创造输送必要的经验素材和灵感。因此，从实践教学的内涵看，高校的实践教学是与专业理论教学相辅相成的统一体，是建立在较为系统的专业理论教学基础上，检验理论教学、丰富理论教学，弥补理论教学环节中不足的感性认识，促进大学生对理论知识的巩固和再次理解，锻炼大学生的实践能力的一种教学[5].可以说，高校的实践教学是专业理论课程教学的延续、补充、拓展和深化，它在高校教育教学体系中独立于理论教学，但又与之互为补充、相辅相成、不可分割，两者共同构成高校完整的教学体系。

　　另外，高校的现代教学所需要的专业理论教学活动本身就是实践性很强的活动。

　　专业理论的教与学的根本目的是为了专业理论的应用以及理论的发展。而要突出这些目的，就需要根据专业理论教学实践活动的构成要素（主体、目的、手段、客体、结果）来设计其教学活动，即在教学的主体、目的、手段、客体和结果方面，努力让教师和学生达到高度一致。一旦做到这些，专业理论教学也就具备了实践的一般特征，成为一种实践性的活动[6].

　　所以，高校的专业理论教学和实践教学之间具有相互加强和补充的关系，两种教学的好坏会相互影响和作用。因而专业理论教学和实践教学一体化的高校人才培养模式是当前高校培养应用型人才的主要途径，成为高校的现代教学特性。

　　参考文献

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　　[2] 顾明远。教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998:1414.

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　　[4] 张晋。高职实践教学的内涵及其 特 征[J].继续教育研究，2009（9）：115-117.

　　[5] 赵国平。论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育，2010（17）：127-128.

　　[6] 郭水兰。实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，2004（10）：186-187.