高职院校教师职业认同感的心理影响因素

　　摘    要：　在国家政策引领下, 许多高职院校管理采用了市场化运作机制, 造成教师职业认同感降低。现从职业倦怠、职业压力、人际关系等职业心理保健要素与职业认同感之间的相互关系, 阐述高职教师职业认同感对于强化高职教师职业心理保健有着重要意义。

　　关键词：　心理保健; 职业认同感; 功能作用;
 

　　Abstract：　Under the guidance of the state policy, many higher vocational colleges adopt the market operation mechanism, resulting in a decrease of teachers' professional identity.From the relationship between occupational mental health care factors such as job burnout, job pressure, interpersonal relationship and professional identity, it is explained that vocational identity of vocational teachers is of great significance to strengthen vocational mental health care of vocational teachers.

　　Keyword：　mental health care; professional identity; functions;

　　在国家大力发展职业教育政策的引领下, 我国的职业教育进入了春天, 而对高职院校教师要求也越来越高。除了具备普通教师应有的基本素质外, 高职院校教师还应是本专业、本行业的理论专家和实践专家, 在教育教学实践中有机整合一般性素质和特有性素质, 是“双证型”、“双师型”教师, 更是“双能型”教师。这造成了高职院校教师面临着更多的压力, 同时, 一些高职院校不切实际地引入市场化运作机制, 一味强调管理的规范性, 却忽视了教师个体差异和学术精神, 这些严重影响教师职业认同感的形成。所谓职业认同感, 是指个体对其从事职业的肯定性评价, 受到职业稳定性、职业的社会地位、个体内心感受和工作环境等因素影响。健康的定义为生理、心理健康及社会适应的完美状态;而心理健康是指个体最大地发挥自己的潜能, 并能妥善处理人与人、环境之间的关系, 且能适应这些关系。近年来, 高职教育受重视程度越来越高, 高职院校教师承受的压力也越来越大, 高职院校教师逐渐成为各类心理健康问题的高发人群。因而关注并解决高职院校教师的心理健康问题, 提高高职院校教师的职业认同感, 重塑高职院校教师的健康心理, 是保障高职院校教师健康的基本点, 是促进教育教学提高的着力点, 是促进学校发展的推动力, 是实现教育强国的切入点。

　　一、职业倦怠感与职业认同感的关系

　　“倦怠”, 这一概念早在19世纪70年代的美国用来形容一种现象, 即人们在工作等活动中遇到挫折并愈演愈烈。职业倦怠作为一种心理现象, 是指教师对职业力不从心、筋疲力尽, 具有消极的自我评价和工作态度, 尤其在遭遇挫折时会感到沮丧无助的一系列症状, 是一种情绪、行为和态度的衰竭状态。在这种消极心理的影响下, 教师无法产生或保持工作热情, 很难获得作为一名教师的荣誉感和使命感, 更无法体会到桃李满天下的满足感。有研究表明, 教师的职业认同与教师的职业倦怠有一定的关系。申继亮、李永鑫、张娜等发现教师的组织认同水平可以负向预测其职业倦怠的人格解体和成就感降低维度。职业认同感高的教师更容易克服职业倦怠, 也就是说教师一旦形成职业认同感, 将更容易激发自身的积极性和主动性, 进而转化为工作动力, 从而缓解甚至消除职业倦怠。

　　二、职业压力与职业认同感的关系

　　职业压力也称工作压力, 是人们面对职业中不良事件或威胁性情境时出现的身心紧张状态。1978年, 吉里亚科和萨克里夫在《Education M Review》上发表了研究教师工作压力的文章, 他们将教师职业压力定义为教师因为工作而产生的消极情感及体验等, 如焦虑、紧张、生气、失落、沮丧等。北京师范大学发展心理研究所时任所长申继亮教授认为, 职业认同对教师工作的满意度、职业倦怠感和工作压力均存在影响。研究发现, 在同一所学校的教师感受到的压力程度却并不相同, 这不仅与教师的应对能力、专业素养有关, 还与教师的工作热爱程度和认可程度有关。有些教师虽然承担着大量的教育教学工作, 工作压力也很大, 但由于非常热爱教师这个职业, 有着强烈的职业兴趣和职业认同感, 所以仍然乐在其中。反之, 面对强大的工作压力, 则会苦不堪言甚至崩溃。

　　三、人际关系与职业认同感的关系

　　人际关系的和谐在一定程度上影响着个体归属与爱的需要。教师这个职业的特殊性决定了教师需要处理复杂多样的人际关系, 如与学生的关系、与家长的关系、与管理者的关系、与同事的关系等。其中, 教师与学生的关系是教育教学过程中最基本的人际关系, 和谐融洽的师生关系是顺利进行教学活动及取得良好的教学成果的重要保障。教育教学活动不能依靠某一位老师, 而是需要教师群体共同合作完成, 因此教师与教师的关系和谐与否也影响着教师心理健康程度。另外, 教师与管理者之间、教师与学生家长之间关系融洽与否也影响着教师的职业认同感。所有这些人际关系的亲密、协调程度都直接影响教师内心的情感体验及情绪反应, 最终影响着职业认同感。反之, 职业认同感也对人际关系的融洽与否产生反作用。

　　四、工作满意度与职业认同感的关系

　　工作满意度, 通常是指个体在工作过程中, 对工作及相关方面产生良性正面感受的心理状态。比较流行和广泛使用的是美国着名人力资源管理公司Monster提出的成功、独立、认同、支持、工作条件、人际关系等价值标准。

　　汤国杰的研究发现高校教师职业认同感影响教师的工作满意度形成;刘玲在研究安徽省新建应用型本科院校教师时发现, 教师的职业认同感与工作满意度呈互相影响的关系。教师自己对工作积极主动的心态是教师工作满意度的基石, 同样的环境、教育对象、工作性质和工作回报, 有的教师就能获得工作满意感和成就感, 有的教师却是苦恼不堪, 这正是由于教师存在不同的工作心态和职业认同感。

　　五、职业忠诚度与职业认同感的关系

　　教师职业忠诚度是指多年在一起工作的教师们形成的基于所在组织的特殊的共同情感, 也促使他们持续向组织贡献自己的时间和精力。在学校招生规模不断扩大, 教学、科研和社会服务等各种压力不断增大的环境下, 一些教师承受不了压力, 也不愿承受压力, 职业忠诚度降低, 要么想另谋职业, 要么干脆消极怠工。所以, 要增强教师的职业认同感, 激发教师内在的工作热情, 增强教师在教育教学中的主人翁意识, 强化与其组织的情感纽带, 进而提升教师职业忠诚度。

　　六、幸福感与职业认同感的关系

　　幸福感是指个体对其生活境况所做的总体评价, 是心理健康和社会适应的一个重要衡量指标。作为人类灵魂的工程师, 教师肩负着培养社会各类专业技术人才的重要使命, 其幸福感水平的高低一定程度上影响着学生成长、教育发展和社会是否稳定。

　　郁松华对374名教师进行调查研究, 发现教师的幸福感与职业认同感及其各因子均呈显着性正相关。吴文春等人的研究发现教师的职业认同感对其幸福感有显着正向影响效应。具有较强职业认同感的教师更容易产生内在的发展动力, 并调动其全方位的力量投入到教书育人的工作中, 也能在工作中获得明显的幸福感和成就感。反之, 职业认同感低的教师, 会产生消极的情绪体验, 如心理浮躁、心理不平衡等, 甚至产生行为偏差, 如消极怠工、体罚学生等, 久而久之教师会身心俱疲, 失去工作热情、生活情趣, 失去幸福感。

　　七、职业态度与职业认同感的关系

　　教师的职业态度是指教师从事其职业时, 受到教师本人的内在经验和外在规范的影响, 并对其心理产生指示性或动力性影响的一种心理过程。教师在教育教学中形成的内在的相对稳定的心理倾向性, 通过个体的感情、认知以及行为等媒介影响其行为和知觉等。教师积极健康的职业态度能增强教师在教学教育活动中的自我效能感, 能增强自我满足的体验感, 也能产生强烈的职业认同感。因此, 教师职业态度是也影响教师职业认同感一个十分重要的因素。

　　八、组织氛围与职业认同感的关系

　　弗洛伊德把“认同”看作“个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程”。很多学者认为认同感属于一种社会心理的稳定感, 具有群体性特征。教师的职业认同感不仅能让个体发现自身的工作价值, 获得良好人生体验, 也可以让他们很容易找到群体归属感和共同价值, 进而提高团队向心力和协作程度, 促进良好组织氛围的形成。一个好的组织氛围对教师个体职业认同感的形成也有积极影响。

　　从教师职业心理保健层面探讨职业认同感的功能作用, 既丰富了教师职业认同感的心理学内涵, 也有利于促进高职院校教师队伍建设。社会和学校应给予教师更多的人文关怀和心理辅导, 让每位教师都能得到充分的尊重, 让每位教师都有身为教师的自豪感, 让每位教师的潜力得到最大发挥, 这样才能促进学生健康成长, 学校健康发展, 国家、社会强大。

　　参考文献：

　　[1]王钢, 张大均, 刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育, 2014, (4) .
　　[2]吴文春, 李倩, 陈洵, 杨洁.教师职业认同对幸福感影响最大[N].中国社会科学报, 2016-12-19.