为突出 AR 的这些技术特点，Broll 等人提出了由“沉浸感”（真实与虚拟的无缝融合）、“泛在性”（便携易用）和“多用户”（多人同时在线互动）三个指标组成的三维框架（如图 2 所示）[4].AR 产品往往都不是单向度的， 而是处于该三维结构中的某个点的。 该框架可以为 AR 产品提供一定的设计指导，通过整合各种技术来调节其性能。
事实上，AR 在教育领域的细致分类主要基于具体的教学情境。 AR 技术最普遍的教学应用是整合数字学习资源， 以视频、 图片对真实环境进行信息补充，注释现有空间，让学习者体验到在现实世界中不可能观测到的科学现象。 通过 AR 的技术展示，学生能够在课堂上遨游太空， 看到太阳系的九大行星；也可进入微观世界，观察细胞中的光合作用；在教室里走进辉煌壮丽的古建筑。 这是第一类，静态的空间场所 AR.在此基础上，移动技术的发展带来了全新的移动 AR. 尤其是内置 GPS 系统的智能手机，通过导航与定位和学习者的实际地理位置互动，支持他们在真实情境中进行学习。 在上述两种 AR 的支持下，信息技术继而让学习者操纵虚拟材料的设想成为可能。 旨在 促 进 数 学 和 几 何 教 育 的 三 维 动 态 几 何 系 统（Construct3D）[5],不仅让学生在现实生活中一起协作，还允许他们操纵、制作、测量虚拟的三维物体，以此理解空间关系。 还可以将虚拟元素叠加在远程设备上，实现实验室的远程操控[6]. 此外，多用户的游戏 AR 可以提供实时互动，开展团队协作，这是近期 AR 发展的主要方向。
基于上述 AR 的三维框架及其在教学中的应用特点，我们将 AR 大致先归纳为三个大类：一是场所AR,基于内容的存在感和输出的即时性，可以为用户提供强烈的沉浸感；二是移动 AR,其显着特点是泛在性， 几乎可以在所有的生活场景中随时随地应用；三是互动游戏 AR,最大特点是多用户，有其他使用者的参与陪伴与互动交流。 其中，场所 AR 是基础，也是正在发展的初始阶段； 移动 AR 是长期发展的接力棒；互动 AR 是成熟的高级阶段。
（三）AR 教育应用的解决方案与工具。
目前， 全球多家公司已经推出了各具特色的 AR软件产品的开发平台（见表 1），这使得国内外众多开发者不必具备专业的编程基础，只需按照自己的业务逻辑和设计流程， 将已经封装好的程序模块嵌入，就可以通过 AR 工具设计开发符合自己需求的 AR 软件产品。
（四）AR 的技术优势。
AR 技术本身具有巨大的优点， 在考察其在教育应用中的各种方式之后，我们将其特点主要概括为以下五个方面。
