网络教学在计算机教学中的课程模式

　　计算机专业是操作性较强的专业，高职院校为了让学生离校后获得实际的工作技能，在计算机教学过程中强调实际操作。利用多媒体的方式开展网络教学的课程，采用网络教学模式开展计算机教学，不仅能实现教学方式的进步，也能提高学生学习的主动性，但实际在计算机专业课程教学模式上仍然存在一定的不足。因此，除了要大力在高职院校推广网络教学模式，也要把握教学的质量，达到真正教育的目的。

　　1 计算机专业教学模式存在的问题

　　生产力水平不断提升，教学模式一改以往的传统模式，采用多媒体的形式传授知识。多媒体的优势在于可以将乏味枯燥的知识以直白、有效和生动的形式传达给学生。由于专业的特殊性，计算机专业较早开展网络教学模式，在实际课程进行的过程中，教师通过各种事前准备，制作课件将知识演示给学生，但实际达到的教学效果十分有限。这里的问题不是在于教学工具，而是老师的教学模式过于单一，即使教学模式实现创新，但是老师的教学方式还是停留在单向教学，缺乏与学生的互动，更不用说激发学生的积极性和创造性，也不利于学生个性化发展。另外，学生长期对着计算机屏幕，容易产生视觉疲劳，难以集中注意力，虽然计算机屏幕能传来生动的画面和有趣的声音，但缺乏注意力，学生难以掌握关键的学习要点，课堂的效率大大下降。

　　2 网络教学模式的特色和应用优势

　　网络教学模式主要利用计算机技术与现代通信设施使教学的信息处理和传播构成一个全方位、多信道、互动式的系统。在网络教学模式中，强调学生的主体地位。在网络教学模式下，学生从知识被动接受者转化为信息加工的主体，教师从知识的传授者变为辅导者的角色。在网络教学过程中，学生在一种闭环结构中实现个性化学习，让学生的学习过程不受时间和空间的限制；同时提供更多的教学资源；授课方式不再是以教为主，将“想学”变为学习的动力，教学结构发生了改变；课堂的主节奏从教师变为学生，不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了教学的有效性。网络模式下的教学要求教师提高教学的主观能动性，更好地激发学生的学习兴致。对于高职院校而言，着重培养计算机专业应用型人才。因此学校在教学安排上大多注重实际操作的培养，同时掌握一定的理论知识。在日常教学过程中，以计算机应用技术为基本点，结合相应的理论知识，培养学生解决实际的计算机能力，注重对知识的拓展，高职院校要及时更新计算机最新的应用状况，了解当前的发展水平，灵活地运用在日常教学中。对于高职院校而言，教学方式需要进行相应的改善，注重对学生大脑的启发，采用案例或项目教学，对教师进行适当的鼓励等多形式的教学方式，逐渐引导学生成为教学过程的主体，当学生意识自身在课堂的重要性，就会主动发现问题和探索研究问题，在潜移默化中，学生拓展了思维能力、提高动手能力和培养发现问题的习惯。

　　计算机专业在发展过程中得到计算机技术和多媒体技术的支持，因此高职院校在网络模式下开展计算机教学有一定的优势。通过服务器或者云客户端，对教学资料、辅助资料等学习内容进行上传，让学生可以不受时间和空间的限制，随时浏览和获取资料，同时也便于学生及时了解最新的课程情况。网络教学可以全程对学生操作学习过程进行跟踪、随时记录。学生可以通过对自身的水平，适当地对进度进行调整，提高学生学习的主动性。教师从中发挥辅导者的作用，根据每个学生的学习情况，给予学生适当的指导，利用网络的平台分享交流学习心得，让教师及时了解学生学习的心理状态和学习水平。利用在线学习进行小组合作或实践。以软件工程学习为例，学生之间可以通过合作交流，形成软件开发团队进行模拟实习。

　　高职院校在计算机教学中实行网络教学模式，实现了知识传播不受时间和地域的限制。在多媒体技术的充分支持下，学生在网络教学中充分发挥了主观能动性，进一步促进了教师与学生、学生与计算机、学生与学生之间的互动，将单向性的课堂变为互动性的课堂，大大提高了学生的积极性和课堂的有效性。

　　3 网络教学在计算机教学中具体的课程模式

　　3.1 互助式

　　互助式的课堂教学主要体现在学习小组合作方面。在组内，每名成员都有发言的权利，共同提出自身的问题和意见，通过合作的方式解决问题。互助式的课程模式需要成员之间团结互助、自主学习交流。充分利用小组成员之间的资源，优化资源配置，通过互助式的学习，降低了自身网络学习的孤独感，学习环境的转变带动积极性的提高。教师在这个过程中起到辅导和监督作用。互助式的课程模式主要涵盖了系统环境、团队环境、资料环境、空间环境四个内容，对合作学习起到指导作用。

　　3.2 探索式

　　探索式课程模式主要针对学生的自主探索研究作为主要的学习过程。探索的内容来自实际操作，老师找到问题，为学生确定一个探究题目。教师在这个过程中起到指导作用，适当地进行提示。通过探究式的教学模式培养学生的动手思考和自主探究能力，探索式课程模式是主动式教学的重要环节之一。

　　3.3 讨论式

　　讨论式课程模式主要从两种方式开展：一种是由学生自身提出疑问，通过自身所在的小组进行讨论学习的过程；另一种是教师提出疑问并建立讨论组，学生按照个人意愿参与讨论的过程，教师根据学生讨论内容进一步发掘新的问题，再进行讨论。这两种方式都离不开以学生为主体、教师为辅导的模式，教师在这个过程中同样起着监督和跟进的作用。

　　3.4 单独辅导式

　　单独辅导式的课程模式主要是由于学生的发展水平不同，因人而异制定不同的学习计划。学生要主动与教师进行交流，通过与教师的交流提出自身想要的帮助，教师在与学生交流的过程中了解学生的学习进度和心态，更好地制定适合学生的课程。通过单独辅导式的课程模式，教师对学生的情况有进一步的了解，教师更好地对学生进行监督管理，保证学生学习任务的完成。

　　4 结语

　　社会不断朝向信息化发展，网络覆盖力强。只有跟上社会步伐，高职院校计算机教学才具备实际性，网络教学模式改变传统的计算机单向教学模式，利用网络的便利资源实现课程教学，学生在网络教学中加强课堂主体地位，教学效果逐渐显着。因此，计算机教学中的网络教学模式也要在开展过程中不断突出自身优势，进一步提升学生的实际操作技能。

　　参考文献

　　[1] 张益嘉，林鸿飞，王健。计算机专业实践教学体系建设的研究与探索[J].实验室科学，2014,（3）。

　　[2] 蒋帅，冯学晓，毛建景。计算机网络实验课程教学改革的新思路[J].计算机光盘软件与应用，2012,（17）。

　　[3] 严争。高职计算机网络课程实验教学探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011,（12）。