军事训练论文
军事训练是战斗力生成的基本途径。雷达改装训练作为军事训练的重要组成部分，其成效直接影响军队作战能力的生成。进入新世纪前后的 10 多年间，雷达面临的目标、环境、任务以及雷达装备自身都发生了深刻的变化[1].当今雷达技术仍在高速地发展和演变，从而衍生出许多新的概念、体制和技术[2].
传统的雷达改装训练往往从技术的角度组织训练内容，以雷达装备为中心，按照理论教育、模拟训练、实装训练的流程开展训练。该改装训练模式重视雷达原理、构造、性能的教学，即雷达装备固有属性、固有能力（ 静态量度） 的教学，而忽视了敌方威胁、我方生存、作战任务、作战过程、作战环境等作战动态因素（动态量度）的教学；存在改装训练需求不明确，训练主题不突出，训练内容过泛、训练方法僵化、训练评价不科学等问题，致使训练报表、训练考分高，而实际作战水平却在低层次上徘徊，无法适应迅猛发展的信息化作战需要。
主题教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，可有效整合认知目标、动作目标和情感目标[3];具有学员参与活动的主体性、知识背景的跨学科性、人与环境相互作用的意义建构性等特点[4-5],与实战化教学要求不谋而合[6].从系统论角度，雷达改装训练系统可按人员要素、物质要素划分为承训人员、受训人员、训练内容、训练装备、训练环境、训练媒体 6 个构成要素，其要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，构成了雷达改装训练系统输入和输出之间复杂的运行过程，即雷达改装训练过程。雷达改装训练功能就是通过改装训练过程来体现的。本文在建构主义学习理论基础上，借鉴美军军事训练系统，提出了一种新的雷达改装训练策略。它以提高雷达作战效能作为雷达改装训练的主题，寻求雷达改装训练系统功能整体最优。
1 雷达改装训练需求及目标。
装备的使用与保障是由具备特定素质的人来完成的。相关工作人员的知识、技能和态度（knowledge、skilland attitude, KSA） 水平是影响这些目标能否实现的最主要的因素。教学和训练则是帮助相关工作人员掌握所需知识和技能的一种最有效途径[7].美军军事训练/教学系统（instructional systems development/systems approach totraining and education,ISD/SAT） 主要用 KSA 来衡量受训对象的素质[7].
对雷达改装受训人员而言，不同的雷达有不同的KSA 要求。如果受训人员的 KSA 水平能够满足改装雷达的要求，则没有雷达改装训练需求，也就不需要开展雷达改装训练。如果受训人员的 KSA 与改装雷达的要求有差距，差距部分就产生了改装训练需求，弥补这些差距正是改装训练的目的。需要指出的是受训人员的KSA 有些是通过短期训练可以获得，有些则需要通过长期训练、实践才能获得。
作战效能是指在特定条件下武器装备被用来执行特定作战任务所能达到预期目标的有效程度，是一个动态的概念[8].武器装备的作战效能不但与装备的质量特性有关，而且与作战时面临的环境、作战编配和在作战中的实际运用有关[9],这正是本文采用作战效能作为雷达改装训练主题的原因所在，也是本文雷达改装训练方法与传统改装训练方法的关键区别。根据现代战争制胜机理和信息化作战的本质，以作战效能为主题的雷达改装训练目标就是要围绕雷达作战效能主题，组织训练内容，设计训练活动，培养受训人员战斗精神，使受训人员在训练实践中树立作战意识、提高作战技能，实现人、装、环境和任务的最佳结合，缩短改装雷达形成体系作战能力的时间，降低改装训练费用耗损，提高改装训练综合效益。雷达改装训练目标应包括如下 3 点。
1）培养适应未来战争特点的心理品质。
传统的改装训练往往强调知识与技能的学习，忽视了心理素质的训练。实战中，装备使用、保障人员的心理素质、工作态度直接影响装备效能的发挥。海湾战争中，伊拉克雷达操纵员由于平时缺乏心理训练，导致战时警戒雷达、控制雷达操纵员患“恐哈姆症”,不敢上机，不愿开机，使雷达装备成为一堆废铁。现代战争不仅是物的较量、火力的搏击，更是智的对弈、意志的较量。作战就意味着对抗、激烈搏斗和生死较量。因此，雷达改装训练中必须加强受训人员心理素质的培养，战斗作风的养成，使受训人员从容面对战争的残酷性、激烈性和复杂性，养成临危不惧、沉着冷静的作战心态。
2）用作战效能主题建构作战知识。
采用作战效能概念有助于受训人员树立作战系统动态概念，体会作战进程。譬如，对雷达系统的教学，可以从历时的角度，按照雷达系统开始执行任务、正在执行任务和完成任务 3 个时间阶段进行教学，使学员真正理解“招之即来，来之能战，战之能胜”的作战理念。
用维修性、战前可靠性来构建雷达可用性知识，用任务可靠性来构建雷达可信性知识，用探测能力、通信能力、机动能力、情报处理能力和防护能力来构建雷达作战能力知识。用雷达可用性、雷达可信性和雷达作战能力来构建雷达作战效能。以作战效能为主题的知识结构，有助于受训人员理解雷达作战任务、使用规律以及雷达装备同作战之间的内在联系，降低学员认知难度，提高学习效率，从而实现建构主义学习理论提出的用“教学逻辑与学习逻辑接通知识逻辑与认知逻辑”[7].
3）用作战效能层次关系促进作战技能学习
如果说知识学习的本质是获得事实的意义，那么技能学习的本质就是获得方法的步骤[7].按技能的方式表现，技能可以分为动作技能和智力技能两种。在雷达装备教学中，往往重视动作技能学习，例如雷达开关机操作、雷达改频操作等。动作技能相对容易掌握，而智力技能学习相对较难。智力技能学习本质是掌握一个程序，教学中应引起足够的重视。现代战争是“信息+火力”的战争，不论是武器装备教学，还是作战行动教学，都存在大量的智力技能学习。例如，不明空情处置技能、情报综合技能、空情态势分析技能等。以作战效能为主题，根据作战问题的性质和要求达到的目标分解出作战问题的组成因素，并明确各因素间的相互关系。不论是动作技能学习还是智力技能学习，掌握作战规则和业务程序，理清作战效能各层级之间的关系都是非常重要的。
2 以作战效能为主题的雷达改装训练策略。
采用系统工程方法，将改装训练过程中分析、设计、开发、实施和评估等子过程有机结合起来。借鉴主题教学理论，以作战效能主题为中轴，将雷达改装训练按过程设计为 5 个环节。其中，前 3 个环节主要关注承训人员“训”的设计，第 4 个环节关注受训人员“练”的设计和承训人员、受训人员之间的交互设计。第 5 个环节主要为雷达改装训练系统的整体评价。
1）训练内容主题化。
首先根据雷达改装训练需求确定承训对象、受训对象应具备的 KSA.分析现有雷达改装训练大纲是否适合本期受训人员，是否需要改进、改编。其次确定教学目标（作战知识、作战技能和战斗精神）和教学内容，下达改装训练任务。最后将雷达改装训练教学内容转化为一个个和作战效能相关的主题。主题可以是多级的[6],针对雷达装备教学内容，一级主题可以是提高雷达装备作战效能；针对作战行动教学内容，一级主题可以是提高作战行动效能。在训练过程中，承训人员围绕作战效能主题把分布在不同学科、不同课程、不同章节中的概念和理论梳理出来，引导受训人员思考、探究主 题 ,建 构 主 题 知 识 ,实 现 作 战 知 识 和 作 战 能 力 的迁移。
2）主题内容问题化。
以作战需求为导向，建立引导性问题。①分析作战任务、作战条件、人员编配、雷达装备与训练主题之间的相互关系。承训人员用自身的认知结构和知识基础，将主题内容转化为“施训问题”,并分析问题产生的原因，归纳问题解决办法。②承训人员根据受训人员的认知结构和知识基础将“施训问题”转化为“受训问题”,用问题激发受训人员的学习兴趣和斗志。③将受训人员受训过程（受训人员解决“受训问题”的过程）与改装训练目标的实现过程对应起来，确定主题训练单元目标、总体目标，以及各单元目标与相关岗位业务的层次对应关系；确定不同训练目标之间的训练先后顺序。最后制定改装训练计划，明确解决“受训问题”所需完成的训练科目、训练次数和训练时间。
3）问题焦点作战境脉化、训练活动模式化。
将雷达改装训练主题中内含的关键问题、核心问题置于真实（或模拟）的作战情境中，使高度抽象的问题复归到具体、生动、形象的现实作战情境之中，创设符合受训人员知识结构、学习水平与认知特点的训练环境，使问题与受训人员已有知识结构及个体知识联结起来，打通受训人员课堂知识与实战的界限。①创设近似实战的环境，包括作战对手、作战区域气象条件、作战区域地形条件、电磁环境、特殊环境以及紧张的心理情景。作战情景模拟可借鉴法军的 3 个系统（人的系统、武器系统、作战系统）模拟方法和美军的模拟想定交战地区模拟方法。②组织教学资源，设计训练活动和训练模式。例如，训练的核心目标是掌握作战知识，则可采用以施训活动为主的训练模式，突出讲授和启发。如果训练的核心目标是培养作战技能，可采用以受训人员活动为主的训练模式，突出受训人员的自主学习和主动探索；如果训练的核心目标是培育学员战斗精神，则应多采用突出军事职业特色的情感体验训练模式。
4） 作战知识构建化、作战能力活性化、解决问题互动化。
用作战效能知识结构将零散的作战知识构建成一个整体，实现作战知识构建化。用作战效能层级关系，促进心理图式系统向行为表现系统转化，促进作战能力活性化，使受训人员能够运用已有知识解决作战中的新问题、创造新知识。问题解决是训练的核心，是知识发生过程的基线。根据训练计划、训练策略开展训练活动，使作战问题在主题训练中得到解决。对于低复杂度的认知活动，可采用程序训练模式，严格按照详细的训练步骤和训练进度表开展训练活动。对于具有较高复杂性的认知活动，可采用结构松散的训练活动方式，允许受训人员进行主动的、开放的探索。在雷达改装训练过程中，充分发挥承训人员知识传授的“桥梁”作用和“支架”作用，不同专业、不同作战经历的承训人员组成团队，引导、启发受训人员发现问题、思考问题、探讨问题、解决问题。承训人员与受训人员深度互动，共同解决作战问题，共同学习作战知识，提高作战技能。
5）围绕作战效能评价雷达改装训练效果。
雷达改装训练评价主要用于考察训练目标是否实现以及实现的程度，它是训练过程的调控要素。主题式训练过程中，评价不是训练流程中的一个独立的环节，而是作为一个因素贯穿于主题训练的各个环节之中，在任何一个训练环节中，如果没有达到预期的训练目标，则需要及时调整、改进训练系统。雷达改装训练评价包括训练目标评价、内容评价、方法评价和过程评价[10].以作战效能为主题的训练评价具有量化评价优势，可以借鉴各种效能评估方法，用作战效能提高程度来量化评价改装训练质量，例如，用雷达可用性、可信性、作战能力的改善来评价雷达装备作战效能，用雷达装备作战效能的提高程度来量化评价改装训练效果。需要指出的是雷达改装训练评价对象应包括受训人员和承训人员，特别应加强对承训人员的评价。评价主体应由“权威”向“受训人员和部队”转变，评价内容应由“应试”向“应战”转变。
3 结束语。
从我院近期开展的雷达改装训练实践来看，受训人员的 KSA 得到全面考虑，训练主题贯穿了训练全过程，重视用雷达维修度、维修率、平均维修时间来评价雷达可用性；用维修性、战前可靠性、可靠度、故障率、平均使用寿命来评价雷达可信性；用装备探测能力、机动能力、通信能力、防护能力、情报处理能力的提高程度来评价装备作战能力的改善，雷达改装训练效果得到部队认可。
以作战效能为主题的雷达改装训练融合了技术训练和战术训练，浓缩了训练内容，突出了实战化训练主题；使受训人员体验到雷达装备理论知识、雷达使用、保障业务技能与部队作战需求之间的关系，激发了受训人员的参训积极性。雷达改装训练需求、目标更加明确，使受训人员注意力集中于构建作战知识，提高作战技能，培养战斗精神；采用合作/协作训练方式，有利于培养受训人员团队意识、体系作战意识；采用情景模拟的方法，有助于培养受训人员在作战环境、作战任务中发现问题、解决问题的能力，为受训人员实战打下基础。需要说明的是以作战效能为主题的雷达改装训练，其应用具有一定条件和范围，主要适合于 KSA 基础较好的受训人员和短期雷达改装训练。盲目追求短期训练效益，片面强调训练时间和次数，是不能适应未来复杂多变的信息化战争的。雷达改装训练应服务于部队战斗力长期发展，如何实现这一点目标值得进一步研究。
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