固原市原州区乡镇幼师专业发展需求调查

　　近年来，我国对农村学前幼儿教育工作十分重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 －2020 年) 》中明确提出: “重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”为此，宁夏回族自治区把农村学前教育作为教育改革的核心工作来抓，专门制定了《宁夏回族自治区农村学前教育机制改革试点实施方案》，明确指出: “逐步推进农村学前教育改革，到 2015 年，建设完成 100 所县、乡镇幼儿园，全区学前三年入园率达到 60% 以上。到 2017 年全区所有乡镇建设一所标准化乡镇中心幼儿园，每个县(市、区) 政府所在地新建一所标准化幼儿园，全区共新建、改扩建幼儿园 213 所。全区学前三年在园人数增加约7 万人，学前三年毛入园率达到 70% 以上。”“农村形成以乡镇中心幼儿园为主体，村级幼儿园(班) 、民办幼儿园为补充的学前教育发展格局。”要实现这一目标，不是简单地“新建”和“改扩”多少所幼儿园，而是要提高每一所农村学前学校、幼儿园的质量。但是，宁夏南部山区由于受地理环境、经济水平等诸多因素的限制，农村学前教育的发展与本地区其它教育体系相比严重滞后，特别是农村学前教师的业务能力整体不高，阻碍着学前教育的普及。因此，农村学前教师专业发展问题已成为宁夏南部山区学前教育发展亟待解决的问题。

　　笔者拟对固原市原州区 11 个乡镇的所有学前学校及幼儿园的教师进行专业发展真实需求的调查和分析，围绕问题提出拓宽农村学前教师专业发展研究的深度和广度等对策，以便为促进当地农村学前教育事业的发展能有所助益。

　　一、研究方法

　　本文以固原市原州区 11 个乡镇的所有学前学校及幼儿园的教师作为调查对象。调查内容主要包括农村学前幼儿教师的教育信念、专业知识、专业能力、专业发展真实需求和园本文化等 5 个方面。在调查过程中，一是组织调查人员通过书籍、报刊、网络等途径，对宁夏固原市原州区农村学前教师专业发展情况进行初步讨论评估，并制定切实可行的调查计划、调查问卷和访谈提纲; 二是调查员实地发放问卷、进行访谈及对调查研究相关的一些内容进行观察; 三是对回收的问卷进行统计，整理访谈记录、观察记录以及相关音像资料; 四是根据统计数据，进行研讨与分析。为了保证调查研究的真实性，我们在系统整理调研数据后，对个别农村学前幼儿教师进行了深度访谈，确保了本次调查研究具有较高的信度和效度。本次调查发放问卷 100 份，回收有效问卷 96 份，回收率 96%。

　　二、讨论与分析

　　1． 教育信念方面。问卷调查统计显示，把从事学前幼儿教育工作作为自己理想的有 54 人，认为当学前幼儿教师受人尊重的有 23 人，认为学前幼儿教师有稳定收入的有 10 人，选择当学前幼儿教师属于无奈的只有 9 人。可见，56． 3% 的农村学前教师把从事学前幼儿教育工作作为自己的理想，而选择当学前幼儿教师属于无奈的仅有 9．7% ，这说明宁夏南部山区的农村学前教师拥有坚定的教育信念。但在访谈中，我们了解到“临时聘用”的现象比较普遍。

　　2． 专业知识方面。问卷调查统计显示，农村学前幼儿教师具有坚定的学科知识基础，但对自身所教学科之外的其它学科却知之甚少，缺乏幼教基本理论、幼儿心理学等方面的知识。农村学前教师的知识结构较为单一，知识面狭窄，知识应用性较差。

　　3． 专业能力方面。问卷调查统计显示，农村学前幼儿教师的专业能力亟需提高。在保育和教育过程中与《幼儿园教育指导纲要(试行) 》提出的要求存在一定的偏差，教育方法仅仅停留于表面的浅显化，有流于形式之嫌。

　　4． 专业发展真实需求方面。问卷调查统计显示，农村学前幼儿教师选择“急需提升个人专业发展”的有 79 人; “目前还未考虑提升个人专业发展”的有 11 人; “不需提升个人专业发展”的仅有6 人。说明 82． 3% 的农村学前幼儿教师急需提升个人专业发展。在问及专业发展的内容时，她们几乎全部选择了教学基本技能、技巧，学科专业知识、文化基础知识，教育理念、教育学、心理学知识，现代教育技术手段。

　　5． 园本文化方面。问卷调查统计显示，农村幼儿园很少开展教研活动，基本处于停滞状态，很多教师没有接受过任何培训。

　　三、对策

　　通过调查，我们不难发现宁夏南部山区的农村学前教师绝大多数拥有坚定的教育信念，在个人专业发展真实需求方面也很突出。具体表现在: 农村学前教师的知识结构单一，知识面狭窄，知识应用性差，在保育和教育过程中难以实现幼儿园教育指导纲要的要求; 农村幼儿园开展教研活动少，教师接受培训少，教师亟需教育理念、教育学、心理学方面的更新; 亟需学科专业知识、文化基础知识的学习，亟需教学基本技能、技巧的辅导与帮助。为此，我们提出以下对策:

　　1． 建立农村学前教师学习资源中心。由于农村幼儿园资金短缺，教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训，因此应当充分利用当地资源，建立以乡(镇) 中心幼儿园为资源中心的农村学前教师学习资源中心，让县、乡优秀幼儿教师成为这里的培训者和引领者，提升农村学前幼儿教师的职业道德素养。

　　2． 调动农村学前教师自主发展意识。一个不具备自我发展意识的人不可能有持续的发展，人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，实现不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步接近自由意志境地的人生目标。我们在调查中发现虽然有 82． 3%的农村学前幼儿教师急需提升个人专业，但他们习惯于被动接受的学习方式，对主动参与式、探究式等学习形式缺乏认同感，缺乏多样化的学习理念和习惯，自我发展、学习、思考和研究的意识不强，这严重制约了教师的专业发展。必须通过多种渠道，打破这一局面，增强他们自我专业发展意识，主动关注自身发展。

　　3． 建立城乡幼儿园际间对口帮扶关系。根据实际，由城、乡幼儿园组成互助共同体，结对单位在教育资源和教育成果上实现共享，向结对互助幼儿园输出，在办园思想、幼儿园管理、教师队伍、教育科研等方面的强势资源，拓展优质教育资源的辐射半径，促进结对幼儿园共同发展。

　　4． 打造农村学前幼儿名师团队。通过脱产培训、假期培训、专题培训、校本培训，走出去(挂职实习、参观交流、论坛研讨) 、请进来(邀请名家指导) ，做好农村学前幼儿名师培养工作，做到指向明确、资源优化、层级清晰、富有成效。

　　5． 开展好农村幼儿园园本教研活动。教师教育理念的更新，学科专业知识强化，教学基本技能和技巧的形成，最有效的途径和方法就是开展好园本教研活动。

　　例如，组织教师开展课后备课教研活动，有助于教师把课前没有想到的而在课堂中“偶然”获得的有价值的东西及时补充到活动设计中; 落实课后小结与札记撰写活动，有利于积累宝贵的教学经验与教训; 组织教师经验交流研讨活动，达到分享成果、启迪借鉴的作用; 组织教师课堂教学观摩活动，能够从他人的课堂上看到自己的不足等等。

　　6． 加大对农村学前教师的跟进式辅导。“跟进式辅导”不是一时的、一阵的、短暂的跟进，而是立足长远、全程持久的辅导，对于农村学前教师而言，更有利于他们的专业成长。

　　农村学前幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点，农村幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手，促使教师形成一定的自主发展能力。其中，帮助教师形成健康的职业心态是前提，农村幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立农村学前幼儿教师职业道德发展的具体目标; 提高农村学前幼儿教师对课程教材的理解与分析能力是关键，农村幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力，鼓励教师形成反思的职业习惯。

　　参考文献:
　　［1］ 王志林，沈琪芳． 论教师自我教育意识［J］． 湖州师范学院学报，2003，(2) ．
　　［2］ 张燕． 幼儿教师专业发展［M］． 北京: 北京师范大学出版社，2006．
　　［3］ 金艳． 幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略［J］． 学前教育研究，2010，(9) ．