以时间学为视角重新审察教学评价

　　教学评价中处处隐现时间的“影子”,却往往被有意无意地忽略了。我们若是以时间学为视角重新审察教学评价，就会对其意蕴获得一些新的认识。

　　其一，教学评价的教育效果体现需要时间。在学校教育现实中，教学评价已被滥用，就好像它真的是万能神药，而且会立竿见影一样。其实很多时候教学评价的效用，是在时间的暗中帮助下，才发挥其应有作用的。正如苦口良药吃下去，并不是马上药到病除，而是有一个药效逐渐散发的过程，学生接受了有针对性的教学评价，其学习中存在的问题也要经过一个时间过程才能得到改善。这就需要教育者拥有足够的耐心；太过于急躁了，反倒“欲速则不达”.若误认为“药量”少了而加大“剂量”,即便是出于好心，其结果也是误人子弟。至于一些重要的关键的教学评价，甚至需要更长一点的时间“发酵”,才能产生“更好一点”的教育效果。

　　其二，教学评价时间位置的差异决定了它所能发挥的作用不同。以学校教学中常用的三种教学评价方法为例：诊断性评价常常用于教学开始之“前”,根据学生对学习的准备状态，可以了解学生的学习准备程度，确定对学生的适当指导措施，辨别造成学生学习困难的原因；形成性评价常常用于教学过程之“中”,根据对学生学习过程及结果的测定，可以更好地改进和完善教与学的活动及方式；总结性评价常常用于教学阶段结束之“后”,通过对学生学习结果的全面评定，可以证明学生的学习成绩和能力水平，为制定新的教学目标提供依据。所以，只重视以上三种教学评价方法分类学上的不同是不够的，我们还要深刻认识其在时间学方面的意蕴，这对于教师更好地进行教学评价会有新的启示。

　　其三，把握教学评价的最佳时机以达致最佳效果。教学评价的最佳时机或敏感时机，是一种客观存在的现象，教师如能把握其出现的规律和条件，对于增进教学评价的效果显然是事半功倍的。事情是否做得对，一是取决于事情本身是不是一件对的事，二是取决于这件事能否在“对的时间”去做。如，当学生学习遇到困难挑战时，就是教师对其进行激励性评价的最佳时机，有时一句话说在学生最需要的时候，就能激发学生的潜能，产生奇妙的效应；当学生学业成绩出现波动而心理上拒绝接受现实时，也是教师对其进行教学评价教育的最佳时机。只有关注学生的日常学习生活，洞察其发展的趋势，教师才有可能精准地把握最佳教学评价时机。

　　其四，教学评价要反馈及时才会产生深刻的教育影响。研究表明，学生对于教学评价结果的关心是有一个时间阈限的，超过了这个时间阈限，他们的关心程度就会递减，甚至完全失去兴趣。所以教学评价之后，一定要尽快地反馈给学生相应的评价信息，只有这样，教学评价才会发挥其应有的作用。这就是为什么学生会对教师的即兴评点、课堂作业的面批面改留下深刻印象，从而产生经久难忘教育影响的原因。及时反馈的教学评价信息，正好满足了学生对于自己学习状态了解的需要，并且可以让学生根据这些反馈信息及时矫正个人学习中存在的问题，从而有效促进学习的健康发展。可见，反馈“及时”确实富有时间学的深刻含义，是教学评价获得成功的法宝之一。

　　其五，教学评价的时间成本要尽可能降低再降低。无论什么样的教学评价，说到底无非就是促进和改善教与学的手段，与保障学生的健康发展这一根本目的相比，是永远也不能本末倒置的。我国学校教育教学长期处于应试的状态，课堂检测、单元检测、阶段摸底、模拟考试、统考会考等，教学评价的名目繁多，花样翻新，令人疲于应付，这一方面会造成不必要的人力物力财力的浪费，另一方面，则会无形中拉高教学评价的时间成本，使学校师生在教学评价中付出过多的时间，这是隐性的弊端，其负面影响也有可能是难以估量的。教学评价的科学化也好，艺术化也好，都应该致力于去做教育教学的“益友”,而不能异化为对立的“敌人”.这是需要我们时刻警醒的。