课堂管理如何实现有效教学

　　1 前言

　　作为教育教学的一种活动过程，课堂管理直接关系到课堂教学的效果。通常情况下，课堂管理的有效与否被视为教师教学能力高低与否的一个重要指标。然而，什么是课堂管理？关于课堂管理的概念，不同的学科，不同的学者给出了不同的定义。

　　曾维芳在综合约翰逊、埃默和季婷婷等人的观点后认为：课堂管理是一系列活动的组合，它为学生提供一种课堂生活，帮助学生发挥最大效能[1].车伟艳指出：课堂管理可以被定义为创造和维持“教与学”行为产生的环境所必要的规则和程序[2].那么，什么是有效教学？刘伦斌、孙可娜认为“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度[3].北师大博士龙宝新等根据新课改下的教学实践，提出有效教学概念的重构，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程[4].如何通过课堂管理实现有效教学？笔者根据自己的教学经验，提出了以下策略：

　　2 课程管理的策略

　　2.1 课程管理要定心

　　定心之要，体现在上好每门课程的首次课。有些教师或是因为经验不足，或是因为认识不够，或是因为无力兼顾，对每门课程的首次课不够重视，没确保首次课的上课质量。其实，上好首次课是极其重要的，就如人的第一印象。第一次课给学生留下好印象，就如给学生吃一颗定心丸，让他们都喜欢教师、喜欢该课程，这样才喜欢来课堂。如果首次课给学生印象不好，而第二次课、第三次课还是未见改善，学生到课率会在第三次到第四次课时急剧下降，各种与课堂教学不协调的表现随之产生。之后教师想管好这个课堂，难度就非常大，因为学生的心已不定了，或是心定在与教学不协调的事情上了。因此，上好首次课是管好课堂的第一要务，尤其是对新生，更是要上他们的第一次课。有第一次课对大部分学生的定心，后面管理起来会顺心很多。

　　2.2 课堂管理要关心

　　有首次课的定心，学生会比较积极来到该课堂。之后教师只需保持良好的状态，就能把大部分的学生吸引住，但仅此还不够。教师应在课堂教学中表现出对学生的关心。从教育心理学的角度看，学生都希望被教师关心和重视。因此，教师应抓住课堂教学中的各个机会表现出对学生的关心和重视。如关心学生的生活、学习、健康，帮助和指导学生解决遇到的问题，设身处地为学生规划其职业和人生，让学生感觉到教师是爱他们的，是他们的朋友和引路人。这样，教师就能获得大面积学生的尊重和爱戴，自然也就愿意听教师讲课，接受教师所讲的理论，甚至在言传身教下，塑造良好人格修养，懂得为人处世方法。

　　2.3 课堂管理要攻心

　　攻心，对大部分学生管用。教师对学生关心和帮助，其实也是一种攻心；对学生人生规划和职业引导也是攻心，是面向大面积学生的攻心。在此，笔者谈的攻心主要是对那些经常与课堂教学不协调，且采用定心、关心两种方法都没法凑效的情况下而采用针对这些同学的管理方法。大学之际，学生已在二十岁左右，已是成年人，虽然存着对教师的敬畏，但有着自己想法和尊严。对经常与课堂不协调的学生，采用批评和惩罚方式未必是好办法，处理不好，会引起公然对抗。因此，对这些学生不能硬碰硬，而是采用攻心。如凭借提出问题让全体同学都思考和提问的机会，有意走到这些同学身边，先警示他们的不协调行为，友善地轻声告知他们看书和思考，然后教师在教室转悠到提问时间时礼貌提问这些学生，鼓励他们作答，同时让他们认识到参与到课堂教学原来是这样的简单，鼓励他们以后更多地参与。当然，这种做法还是也有讲究，主要是要注意如下四点：

　　（1）问题简单。准备提问这些不协调学生时，应选择简单题目，让他们容易找到答案或可凭经验作答。千万避免提出的问题让这些学生难堪。

　　（2）选对学生。如果这类学生较多时，需用心观察，选择合适的学生“下手”.通常，不选最容易对付的学生，也不选可能不配合的学生。选容易对付的学生，起不到敲山震虎的效果；选很难对付的学生可能一出手就受阻，给其他学生树起恶例。选择不好对付，但应该可以驾驭的学生“下手”,起到搞定他一个，会让这类学生中的多数不敢造次的效果。然后逐步搞定这类学生，最难啃的留到最后，重点攻心。

　　（3）多次攻心。这类学生之所以在课堂上有不协调行为，与他们的学习积极性有很大关系，一次攻心未必一劳永逸。因此，对选中的对象，应多次攻心，甚至在合适的时机，将他从不和谐的队伍中调到和谐的学生当中，让他在和谐的学习氛围中慢慢转变。

　　（4）鼓励优先。对于成绩较差的学生，不管回答是否正确，都应给予鼓励，给予平时加分；如他回答问题的态度不太好甚至不回答，也包容和鼓励他，暗示他这样的态度不对，不给平时加分。下次再次提问时若能礼貌作答，就肯定他的进步，并给予加分。

　　3 结语

　　课堂管理是教育教学活动一个重要的组成部分，它主要的依据是教学论、教育心理学、社会心理学、教育社会学、管理学的研究成果，其主要内容是课堂管理行为的教学意义、课堂管理行为的模式、实施途径与策略。对于 90 后的学生而言，为实现有效的教学，课堂管理需要遵循教学规律，也要注重课堂管理的的策略，这才能保证教学质量，达到人才培养的目标。

　　参考文献：

　　[1] 曾维芳 . 以学生为中心的有效课堂管理策略 [J]. 文学教育 ,2015（1）：79-82.
    [2] 车伟艳 . 有效课堂管理的范围、要素及策略 [J]. 教学与管理 ,2015（2）：4-7.
    [3] 刘伦斌，孙可娜。高等教育“以学生为中心”的有效课堂教学[J].教育与职业 ,2014（32）：157-158.
    [4] 龙宝新 , 陈晓端 . 有效教学的概念重构和理论思考 [J]. 湖南师范大学教育科学学报 ,2005（7）：40.