英语毕业论文开题报告(2)

　　通过对文献的梳理，我国台湾地区对绘本阅读的研究较早，蔡淑苓（2009）和杨敏玲（2002）都针对教师对绘本活动的运用进行了详细阐述，但前者以文献讨论的方式进行研究，并对绘本教学过程和教师如何在幼儿园运用绘本教学进行详细阐述。设计了三个阶段的绘本教学活动：准备活动，发展活动，总结活动。在大陆地区，吕妮娜（2011）《早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究》，是从幼儿阅读策略的角度来探讨幼儿阅读活动，对之后的幼儿绘本阅读研究有一定的指导性作用。
　　
　　3.  绘本阅读教学过程的研究
　　
　　绘本阅读教学过程研究主要集中在对绘本教学意义的探究、绘本阅读对孩子的情感的培养、教师对绘本的运用。研究者杨敏玲（2002）针对绘本在台中县幼儿园绘本阅读运用做了问卷调查，其中包括教师如何进行绘本选择、阅读过程中的策略与技巧、在阅读过程中教师是如何进行指导的。同时也提到绘本阅读能够培养孩子的表达能力和增进语言词汇。在大陆地区，很多研究者对绘本阅读进行了个案研究，谢清理（2007）通过质的研究法，对幼儿园绘本阅读进行观察和访谈，通过对孩子阅读情况的描述发现各自不同的特点，更好地解读出个人阅读的独特性。采用个案研究的还有张彤（2009）以学校教育的角度对绘本阅读进行了个案研究，并用了行动研究的方法，以幼儿园儿童作为研究对象，并用观察法、访谈法对幼儿的绘本阅读进行了行动研究。姚雪姣（2011）同样采取个案研究方式对杭州市儿童绘本教学现状进行研究的，她采用的是访谈法，还有问卷调查法对幼儿园学段绘本进行了阐述。还有一些研究者是运用阅读策略对绘本阅读过程进行研究，例如陕西师范大学翟海琪（2011）《中班儿童故事类绘本阅读理解的研究》，首都师范大学于晓晴（2011）《幼儿阅读策略运用能力的培养研究》。
　　
　　在我国大陆地区，还有很多研究是针对小学生绘本阅读教学过程的个案研究，黄小玲（2007）是第一个采用绘本阅读的理念并推广绘本阅读的是深圳南山后海小学，提出绘本阅读的目的是让孩子们在绘本阅读中学习积累知识、提高思想素质。并且教学形式尊重儿童，教师在教授过程中仅仅起到引导作用，学生是学习的主体，通过阅读、表演、绘画、讨论等方式对阅读结果进行评估。同样在学校推广英语绘本阅读的还有，吴盈盈（2013）研究了江苏省海门市海南小学运用英语绘本阅读有效的提高学生阅读的主动性和积极性。江苏的余耀（2007）《由图书画爱上阅读》中也对绘本阅读教学实践进行了阐述。通过实验来验证英语绘本书能够提高小学生的英语阅读的兴趣，并结合实验结果对英语绘本书的选择提出了一些建议。类似研究还有张秋珍（2012）的《英语图画故事书对小学高年段英语阅读的作用》，也对其进行了实证研究。
　　
　　另外台湾研究者王紫虹（2005）、叶宛婷（2005）详细阐述了如何组织绘本教学过程。
　　
　　（二）国外绘本阅读的研究综述
　　
　　国外对绘本的研究起步很早，绘本被称为“picture books”,国外对绘本的研究视角很多样。主要包括儿童文学，绘本教育，早期阅读与儿童的发展，绘本设计，绘本推广等视角。鉴于本研究着眼于小学生绘本阅读的研究，所以以下综述选取相关的角度进行展开，对绘本审美设计，绘本推广等角度不进行一一概述。
　　
　　关于绘本的概念特征方面，加拿大学者 Perry Nodelman（1988）主要从三个方面对其认识进行阐述，第一是研究者在对图画传统认识的比较中说明了绘本与之不同的特质。第二他认为绘本阅读有着独特的文学样式，是一种慢阅读形式。第三，他认为除了绘本本身带来的美学感受，通过读绘本还会了解更多的故事内容，丰富自己的头脑。Perry Nodelman（1988）通过The Narrative Art of Children PictureBooks详细的介绍了绘本，同时对其相关理论进行的梳理和阐述，对绘本理论的发展起到了重要的促进作用。还有一本他的着作《说图：儿童图画书的叙述艺术》，这本书主被誉为绘本界最具有权威价值的图书，主要是对图画的设计创作、文学特征、图片特征等方面进行呈现的。Maria Nikolajeva（2000）在着作How PictureBooks  Work中阐述了绘本中图文之间的关系，提出了“图式”概论，并在诺德曼理论创作的基础上进行了更详细的梳理。此时，绘本研究在日本也慢慢开始发展，提到绘本不得不说到日本的图画书之父松居直先生，对图画书理论方面也有着重要的贡献。他的《我的图画书论》（2009）无论是在日本还是中国都可以称为绘本界的权威理论的着作。对之后绘本研究起到了很大的作用。在这本书中，作者进行了多个角度的研究，从选择图画书、到图画书的内容及阅读等。首先通阅读过这本书我们可以对绘本的特性、发展史有一个比较全面的了解。其次，松居直先生在此书中提到的“悦读”理念，区分了绘本不同于其他书籍的重要原因。最后，研究者还讲到了绘本阅读对学龄前孩子的重要性，还有亲子阅读也是一种重要的方式。这本书对绘本的深入研究对之后的绘本阅读教育有着重要的借鉴意义。
　　
　　从搜集出来的资料上可以看出，国外有关绘本的研究内容比较丰富，其中对绘本的应用研究主要集中在亲子阅读方面的研究和幼儿绘本阅读方面占的比重较大。在亲子绘本阅读方面，研究者 Whitehurst,G.J（1988）在Accelerating languagedevelopment through picture book reading中，就绘本阅读中母亲的提问进行了深入探究，主要就问题的提问方式进行扩展研究。同样是亲子阅读 Arnold  David  H（1994）Accelerating language development through picture book reading:Replicationand Extension to a Videotape Training Format中提出了“对话式阅读”的概念，在绘本阅读中，母亲如何帮助孩子进入到书中情景，怎样促进孩子的语言发展，就瓦特赫斯特的研究更深一层次。Edward H. Cornell（2002）和Lorri S.Broda（2002）也分别对各个不同年龄阶段的亲子阅读进行研究，主要针对 0-3 岁儿童的亲子阅读应该注重儿童怎样能更好的理解，文章提到对 3岁以上的儿童要注重提问与反馈，提问时尽量引导儿童进行思考再回答问题。Kathryn  L.Fletcher 和Elaine  Reese（2005）指出0-3 岁亲子绘本阅读中，提出了几个影响阅读目标的一些因素，这其中包括父母及幼儿自身的个性特征、社会对他们的期望值、孩子阅读的兴趣爱好。同样是亲子阅读研究，Camilo Ortiza 和Rebecca M.Stowe（2001）研究的重点是亲子阅读中对家长采取的激趣策略，研究发现这种策略有助于阅读的开展，更易于孩子一起同家长分享阅读的乐趣。当然除了妈妈陪伴阅读，老师指导的情况也很多，Christina E.van Kraayenoord（1996）对绘本阅读中老师与幼儿共读进行了研究，主要对 5一6 岁幼儿绘本阅读进行对比实验研究，研究证明师生一起阅读的效果要好于幼儿自读。借鉴这种方法，本文的笔者也采取了教师伴读的情况，效果十分不错。除以上研究以外，绘本对儿童的价值不仅体现在语言方面，还涉及艺术、培养创造性思维、绘画等多方面研究。
　　
　　三、行动研究在国内外外语教学研究综述
　　
　　国外对于行动研究主要集中在行动研究帮助教师将教学理论应用于实践并通过研究不断改进教学教师是教学理论的实践者，教师们在课堂上结合自己的课程采取行动，不断验证和改进教学理论，这种实践是最具有说服力的。对一观点此，教师 Haneda（1997）和Romney（1997）的研究可以证明这个理论。另外，行动研究的形式还体现在合作型行动研究，主要强调教师与研究者、教师与教师以及教师与学生之间的合作。Burns（1999）曾提出合作行动研究可以让教师之间一起合作解决问题，减少教师的孤立的感觉。行动研究不仅可以改进教师的教学理论也是是培养教师的一种有效方法。Crookes 和Chandler（2001）研究的是学生在自己的教学中的情况。通过不断地观察发现研究人员对行动研究有不同意见和看法，这与他们的语言水平、教学经验和专业方向有着密切的关系。并进一步明确了今后的方向，对将来的外语教师应该掌握有利的研究方法为教学打下坚实的基础。
　　
　　将西方的行动研究最早介绍到我国的是杭州大学学者陈立，为我们之后在各个领域的研究提供参考。将行动研究开始引入我国英语教学是在 90 年代，王蔷（1994）、吴宗杰（1995）、庞继贤（1998）等人，在21 世界以后，很多外语教师对行动研究的具体特点和目的了解的更加深入。宁虹（2002）；陈向明（2001）；王蔷（2001）等人都是从行动研究对教师的作用进行论述。还有很多研究是关于英语课堂上的行动研究，例如刘红梅（2008）改善大学生英语课堂互动性的行动研究报告，张东英（2011）关于课堂上口头报告的行动研究，程熙旭（2011）打破大学英语课堂中的沉默提高互动的行动研究。相关研究还有很多，就不进行一一阐述。