mba精细化管理开题报告范文（文献综述）,mba论文开题报告

　　开题报告是论文写作中必不可少的一个环节，开题报告一般为表格式，要求写作者把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，很多硕士同学在写作“精细化管理开题报告”时，都困恼于不知道怎么写，下面本文为大家分享一篇“mba精细化管理开题报告范文”，以供阅读。

mba精细化管理开题报告范文

　　论文题目：中小学科研课题精细化管理实践研究

　　一、问题的提出

　　科研兴教是振兴我国教育事业的重要战略，科研课题研究是这一战略的重要体现。在教育走向内涵发展的今天，“教师成为研究者”已是必然的选择。近年来，随着教育科学课题研究活动的逐步兴起，各地区教育科研工作呈现出良好发展态势。但在繁华背后仍有值得我们深思的问题：部分教师是“为做而做”，迫于政策的要求或周围环境的影响，仅仅是为了做课题而去做课题，存在形式主义，目的不纯；有的教师则是“想做不会”，如找不到合适的研究切入口、不善于系统地进行课题设计、不知采用什么方法去研究等，教师科研能力还不能有效地把握课题研究的实践操作，缺乏从事教育教学研究的方法和技能。

　　因此，作为教育科研业务管理部门，要反思自己的日常管理工作，有哪些不足，有哪些需要进一步跟进的，还有哪些创新方法适合教师的特点、符合时代的发展等等。我们有责任对中小学教师进行正确的引导，科学的引领，给予他们具备导航性能的实用技术和理论的支持。

　　二、研究综述

　　“重视教育科研”、“加强科研管理”早以引起了人们的重视，在许多国家特别是发达国家的长期实践中已积累了一定的经验。总结其做法，包括以下几点：第一，强化教师的主动参与。50年代中期，美国柯雷（SCOREY）、塔巴（HTABA）等人就主张让教师投入研究，在他们的指导下进行研究实践。日本《教育公务员特别法》则明确规定教育公务员为完成其职责必须不断地进行教学研究和提高修养。第二，重视教育科研组织的建设。如英国、美国的学校有学科组，法国有教学委员会，日本的中小学校大都成立教学研究会等，组织、领导教师参与教育研究。第三，强调校长的示范作用。不少国家把教育科研能力作为校长任职条件之一，德国认为校长必须是教育和教学的专家，英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程、指导教学与科研。第四，改革师资培训制度，提高教师学术水平和学历要求。

　　三、课题界定

　　1、精细化：本意指“精致细密”。其实质是“精益求精”，是认真做事，认真对待工作中的每个环节。

　　2、课题精细化管理：本课题是指将粗线条课题管理向精细化课题管理发展。从制度到落实，从理论到实践，做好课题“前―中―后”每一时期的管理，使课题从“立项―实施―结项―推广”形成完整系统。让课题管理工作的每一个细节、每一个流程，都能深入、规范、细致，让中小学教师能看得懂、用得上、见实效，达到“点滴之处有章法，细微之处见管理”。

　　四、研究意义

　　1、推进区域教育科研的发展。

　　对教师科研课题指导管理的常规工作做得精细化，需要更深入、更细致、更具创新性与实效性，把创新成果运用到日常教育科研指导管理实践中去，形成新的规范、新的操作方法、新的体系模式，必定能推动区域教育科研工作的进步、科研质量的提高和良好科研文化的形成。

　　2、促进学校教育教学的发展。

　　实践是检验真理的唯一标准，只有切实搞好教育教学中的课题研究，一切的教育教学理念、理论、方针、方式、模式、方法，才能得到更有力的论证、检验、完善、提高，然后在我们的课堂上进行推广和应用，促进课堂教学的繁华与发展，提高学校的教育教学质量，提升学校办学水平，促进学校全面、协调和可持续发展。

　　五、理论依据

　　1、精细化管理

　　精细化管理由被誉为科学管理之父的泰勒所提出，是一种理念，一种文化。它源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理论，它是社会分工精细化以及服务质量精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。精细化管理具有四个意识：细节意识、服务意识、规则意识、系统意识；两大原则：立足专业化、科学量化。

　　2、教育管理学

　　教育科研管理是学校管理的重要内容。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的规范化，有利于营造教育科研氛围，健全教育科研网络，建立和完善教育科研队伍，提高教育工作者的科研积极性，提高教育科研的质量，促进教育教学改革的深化发展。构建“精细化的课题管理模式”，实质上是对中小学教育科研管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。

　　六、研究目标

　　1、了解中小学科研课题管理的现状。

　　2、探索中小学科研课题精细化管理的途径与方法。

　　七、研究内容

　　1、通过调查，了解县域中小学科研课题管理情况，包括管理的基本形式、管理方法，及呈现出的基本特点等。

　　2、调查教师在课题研究中经常遇到的困难，需要得到的帮助等。

　　3、总结现状，分析存在的主要问题，提出解决问题的对策建议，为研究提供依据。

　　八、研究方法

　　1、调查研究法。通过调查问卷、访谈等方式，全面了解区域中小学科研课题管理的现状，收集学校及教师对课题管理工作的意见和建议。

　　2、文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研管理及课题管理方面的论文、著作、报道等，探寻对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识、优秀经验，启迪思维，开阔研究思路。

　　3、行动研究法。在研究中，教师理论联系实际，将总结获得的科研课题途径和方法运用于工作实际中，坚持实践—总结—反思—再实践的研究过程。

　　九、研究写作计划

　　20xx年3月8日——4月15日确定选题、收集相关资料

　　20xx年4月xx日——4月30日撰写开题报告与开题

　　20xx年5月1日——6月30日收集资料，开展研究，形成写作提纲

　　20xx年7月1日——9月30日深入研究，形成论文初稿

　　20xx年10月1日——10月30日论文修改、定稿、打印、答辩

　　十、主要参考文献

　　[1]姜德华,刘怀萍.基于课题研究提升区域性中小学骨干教师科研能力的思考[J].天津市教科院学报,2017,(01):54-56.

　　[2]田文.基层教师深入开展课题研究的几点思考[J].现代中小学教育,2013,(08):58-60.

　　[3]董屹敏.区域中小学教育科研管理研究[D].上海师范大学,2010

　　[4]许凌云,郑长龙.以网络档案袋开展中小学科研课题管理[J].中国教育学刊,2013,(05):89-90.

　　[5]魏登尖.当前中小学教师课题研究中存在的问题及解决对策[J].中小学教师培训,2014,(02):29-31.

　　[6]余柏民.国外中小学教育科研管理方式及其启示[J].天水师范学院学报,2014,(02):77-79.