摘要：地理教材分析是地理教学设计的前提和基础。其中不同版本教材图像系统的比较分析是地理教材分析的基本内容之一。以人教版、湘教版、中图版、鲁教版高中地理必修教材为例， 主要从图像数量、图像类型、图像组合、图文结合四方面对图像系统进行比较分析。摘要
关键词：高中地理教材； 图像系统； 图像数量； 图像类型；
地理教材是地理教学内容的最主要载体， 它既是教师实施地理教学活动最核心的教学媒介和最主要的教学资源， 也是学生地理学习最基本的学习工具和最主要的学习资源， 还是师生在地理课堂上进行交流对话的中介。因此， 教师为了顺利完成地理教学任务、全面达成地理教学目标， 并不断提高地理教学效能， 就必须全面科学地分析地理教材。地理教材表层系统由课文系统、图像系统和活动系统组成， 而当前地理教材有人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本， 因此对不同版本地理必修教材的图像系统进行比较分析是地理教材分析的基本内容之一。
一、图像数量的比较
将这四种版本必修教材图像数量进行统计， 其结果如表1所示。
表1 各版本必修教材图像数量比较[1]
从表1可以看出， 人教版、湘教版、中图版、鲁教版图像总数分别是427幅、419幅、547幅、524幅， 平均每页图像数分别是1.35、1.26、1.66、1.62, 图像密度比较大， 总体平均每页约有1~2幅图像。这说明四套教材都比较重视地理图像的使用， 既注意体现地理学科的综合性、空间性、区域性等特色， 又注意发挥地理图像的功能， 帮助学生掌握地理基础知识， 培养地理空间意识， 形成地理空间概念， 发展地理观察能力、思维能力和空间想象能力。
二、图像类型的比较
将这四种版本教材图像类型进行统计， 其结果如表2所示。
表2 各版本必修教材图像类型比较
1. 图像类型丰富多样
从表2可以看出， 各种版本教材的图像系统类型丰富多样， 包括地图、景观图、示意图、统计图表、漫画、遥感影像等类型。其中地图既有自然地图也有人文地图， 既有大范围的地图也有小区域的地图；地理景观图既有地理景观照片也有景观绘画图；地理示意图包括概念图、剖面图、过程图、联系图、模式图等；统计图表既有直线柱状图、曲线统计图、圆形 （扇形） 统计图、柱状统计图等各种统计图， 也有各种统计表格。不同类型的图像各有自己的特征和独特功能。多样的图像既有助于丰富教材的表述形式， 也有助于充分发挥各自的功能， 进而提高图像系统的整体功能。
2. 部分教材抽象图像比例偏低， 直观图像比例过高
从表2可以看出， 人教版中由地图、示意图、统计图表构成的抽象图像共309幅， 占该教材图像系统的72.37%;湘教版233幅， 占该教材图像系统的55.61%;中图版255幅， 占该教材图像系统的46.62%;鲁教版338幅， 占该教材图像系统的64.50%.而由景观图、漫画、遥感影像等构成的直观图像占教材图像系统的比例分别为人教版26.70%、湘教版43.19%、中图版49.91%、鲁教版32.64%.心理学研究表明， 随着年龄的增长， 学生的认知能力在逐步提高。与初中生相比， 高中生的注意力更加集中、持久， 观察更加全面、细致， 记忆由以短时机械记忆为主发展到以长时理解记忆为主， 思维具有更快的跳跃性、更广的发散性、更精准的收敛性、更高的抽象概括性， 想象更丰富、更生动、更具创造性。因此， 教材内容的呈现应遵循表征优势化原则， 即高中教材内容以抽象表征为主， 初中教材内容以直观表征为主。人教版和鲁教版遵循表征优势化原则， 图像表征以抽象图像为主， 以直观图像为辅；湘教版和中图版抽象图像的比例偏低， 直观图像比例过高。
3. 大部分教材地图比例偏低
地图是地理学的第二语言， 是地理教材中最常用的图像类型之一。在这四种版本的教材中， 人教版中的地图数量最多， 为75幅， 占17.56%;依次是鲁教版59幅， 占11.26%;中图版50幅， 占9.14%;最少的是湘教版27幅， 占6.44%.可以看出， 湘教版、中图版、鲁教版中的地图比例明显偏低， 与地图在地理中所具有的重要地位不相符。
4. 部分教材景观图比例偏高， 遥感影像比例偏低
人教版采用景观图93幅， 占该书图像系统的21.54%;湘教版采用景观图164幅， 占该教材图像数的39.14%;中图版采用景观图229幅， 占该教材图像系统的41.86%;鲁教版采用景观图156幅， 占该教材图像数的29.77%.湘教版和中图版的景观图比例明显偏高。
人教版采用遥感影像7幅， 占该书图像系统的1.64%;湘教版采用遥感影像13幅， 占该教材图像数的3.10%;中图版采用遥感影像28幅， 占该教材图像系统的5.12%;鲁教版采用遥感影像6幅， 占该教材图像数的1.15%.人教版和鲁教版的遥感影像比例明显偏低。
三、图像组合的比较
四种版本的教材都注重图像之间的组合使用， 以增强图像的表现力， 具体有如下组合方式。
1. 关联图组合
关联图组合即把两幅或多幅具有相关联系的图像组合在一起。这种相关联系主要是因果联系。关联图组合有利于启发学生理解地理成因、地理规律等原理性知识。例如， 人教版教材必修2中的图“澳大利亚小麦-牧羊带的形成和分布”, 将“澳大利亚人口分布”图、“澳大利亚降水分布”图和“澳大利亚气温分布”图三幅图与“澳大利亚小麦-牧羊带分布”图编排在一起， 从气候、人口分布角度分析澳大利亚混合农业的形成和分布， 这样的图像编排有益于学生理解掌握澳大利亚混合农业的形成原因。又如， 人教版、中图版、鲁教版教材都使用了关联图组合的方式 （见图1） , 把“气压带风带分布模式”图和“洋流模式”图编排在一起， 对照风带的位置分布， 分析洋流的形成和分布， 这样的图像编排有利于学生理解掌握“风海流”的形成原因。
图1 关联图组合
注：图像来源于中图版《地理1》第48页
2. 子母图组合
即从一幅“母图”中引出或放大出更为详细的大比例尺“子图”, “母图”表达地理事物的某一宏观要素， “子图”表达地理事物的细节[2].这种组合形式意在通过子图加深学生对母图的印象和理解。如人教版教材必修1中的图“热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异”, 从“世界植被分布图”中分别引出“热带雨林”“亚寒带针叶林”两幅景观照片。又如湘教版教材必修1中的图“地球表层的差异性”, 从“世界自然带”图中分别引出“热带雨林”“热带草原”“亚寒带针叶林”三幅景观照片。再如鲁教版教材必修2中的图“遍布世界各大洲的华人社区”, 从世界政区图中分别引出“伦敦唐人街”“纽约唐人街”“悉尼唐人街”“神户中华街”四幅景观照片。
3. 对比图组合
对比图组合即把两幅信息反差大的图像放在一起进行比对。这种组合形式旨在通过反差凸显不同地理事象在特征上的巨大差异或同一地理事象随时间维度的前后变化， 使学生在对比中加深对地理事象的印象和理解。如人教版教材必修1中的图“聚落规模与河流地貌的关系”, 将“华北平原乡村聚落”与“江南水乡乡村聚落”两幅景观照片编排在一起， 鲜明地表现了“华北平原乡村聚落”与“江南水乡乡村聚落”由于河流地貌的影响导致在规模上的巨大差异。又如湘教版教材必修1中的图“北半球气旋、反气旋”, 将北半球气旋示意图与反气旋示意图编排在一起， 深刻地凸显了二者之间在气压中心和水平方向上空气流动方向的巨大差异。
4. 统计图与地图组合
统计图与地图组合即把统计图与相应的地图进行组合。这种组合形式有利于凸显地理事象的空间分布， 增强图像的表达效果， 加深学生对图像主题的印象。例如， 人教版和中图版教材必修2中的图“世界各大洲人口数量的增长”, 均是在世界地图中配置了各大洲人口数量的柱状统计图， 这样既加深了学生对世界各大洲人口数量增长差异的印象， 又在无形中培养了学生的空间意识和读图能力。
四、图文结合的比较
四种版本的教材都十分注重图文结合， 一是图像系统与课文系统在内容上相互补充信息；二是图像配合文字使用， 或辅以文字说明， 帮助学生理解图像的含义， 或辅以相关问题， 启发学生思考。如人教版教材必修1中的图“宇宙是由物质组成的”在展示蟹状星云、太阳、土星、月球四幅景观照片的同时， 还配了四段文字， 分别介绍它们的基本特征。又如湘教版教材必修2中的图“世界‘10亿’人口年表”, 旁边配有思考题：“计算世界人口每增加10亿所用的时间；在此基础上， 分析1830年以来世界人口的增长趋势”.还如中图版教材必修2中的漫画“自绝生路”, 旁边配有问题：“他们在做什么？这样做的后果会怎样？他们意识到了吗？”再如鲁教版教材必修3中的漫画“将来我们住哪里？”, 旁边配有问题：“面对环境问题对人类生存与发展的严峻挑战， 我们每个人应有怎样的态度， 承担着什么样的责任？”
参考文献
[1]康义容。高中地理必修实验教材图像系统的比较[J].地理教育， 2007 （5） .
[2]夏志芳， 李家清。基于课程新理念的高中地理教科书编制研究[M].北京：地质出版社， 2007.
