普通教育论文
摘要：小学教育中奖励的不当使用致使奖励的正向功能日渐式微，而负向功能日益凸显。学生表现出唯奖励是图，奖励需求与日俱增；自我认识不客观，心理承受力低下；合作意识淡薄，竞争意识强烈等特点。为了规避奖励的负向功能，教师应淡化功利色彩，关注学生内部动机；提高教学能力，改进奖励策略；加强自我学习，勤于教学反思。
关键词：奖励,负向功能,规避路径
奖励是教育者通过精神奖励或物质奖励的形式，对受教育者的好思想、好行为进行肯定、激励的手段。恰当的奖励具有不可替代的教育价值，为处于不同道德发展水平的学生提供不同的道德判断标准，激发学生展现良好行为的动力，从而促进学生表现出符合社会规范的行为。受益于奖励的教育价值，奖励作为一种“强效”强化手段被各级各类学校的教师广泛运用，尤其是小学教师，然而由于教师对奖励的运用不当，奖励的负向功能日益凸显，现状令人担忧。如何将教育中奖励的负向效应降至最小，成为体现奖励价值的首要因素。
一、小学教育中奖励的负向功能
从教育的性质划分，教育的功能分为正向功能和负向功能，正向功能即教育作用产生的积极影响，负向功能即教育作用产生的消极影响。正因为教育中奖励的使用具有许多正向功能，因此其作为一种教育手段被教师广泛使用着。随着奖励的频繁随意使用，其负向功能逐渐凸显，而受教育者作为奖励的接受者，他们暴露出的问题尤为明显。
1. 学生唯奖励是图，奖励需求与日俱增
奖励作为一种教育手段，渗透在教育场域的每个角落，奖励的使用成为广大小学教师潜意识的教育教学行为。课堂上，学生回答出一个问题会得到奖励，课后按时完成作业会得到奖励，积极参加学校组织的各项活动仍然会有奖励。总之，学生的所有良好行为、思想，教师会随时随地给予学生不同的奖励。当这种奖励变成家常便饭时，学生便不再关注学习本身，而是考虑如何做才能获取教师的奖励，只关心奖品是什么，而且他们的奖励需求随着年龄的增长与日俱增。所以，频繁随意地使用奖励会使得学生形成错误的荣誉观念。
2. 学生自我认识不客观，心理承受力较低
随着人本主义观念深入教育教学中，教师通过奖励来满足学生的情感诉求已然成为教育的常态。为了提高学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，教师力求抓住一切机会表扬学生，甚至主观地按照内心期望的不现实的样态来赞扬学生。然而金无足赤，人无完人，又有谁是十全十美的呢，教师的言语无疑向被奖励的同学传达了一个并不客观的信号———你是完美的！久而久之，这种思想在学生心里根深蒂固。随着孩子长大，面对家长的批评、教师的指责、社会的现实时，他们根本意识不到自己的不足，而是将所有的错误归因于外界。
3. 学生合作意识淡薄，竞争意识强烈
学校、教师通过设立奖项激发和管理学生已然成为学校管理、班级管理不可或缺的手段。各种奖项的设立激发了学生参与教育教学活动的兴趣，获得奖项的同学会因此提高自我效能感。看似有百利而无一害的奖励方式在实施过程中却展现出不和谐的现象。为了争得学校和教师的奖励，学生不会欣赏别人的优点，不会互相帮助、共同进步，而是将其他同学作为对手，并怀着打败对手的心态朝着教师的奖励奋进。
二、小学教育中奖励的负向功能成因分析
教育中奖励的使用所产生的负向功能使得奖励的教育价值不断被质疑，是教育教学中奖励的错误运用所致，教师的专业素养是奖励运用的主导因素。本文从教师的专业精神、专业能力、专业态度三个方面分析奖励产生负向功能的主要原因。
1. 教师缺乏优先关注学生发展的专业精神
教育场域中奖励的使用日益频繁、随意，主要是教师更多地把奖励作为一种功利性的教育手段，更多地关注奖励是否发挥他们所期待的效用，而对于学生的学习能力是否有所提高、学生的思想行为是否良性发展却并不在乎。每当学生表现出教师所期望的行为时，教师就会毫不吝啬地给予，教师对学生的要求越高，学生对奖励的乞求也就越高，教师继而增加奖励的砝码，一味地满足学生的要求。在获取奖励资源先机的学生身上,往往会产生奖励符号优势积累的马太效应[1]。表现出教师所期望的行为的学生往往成为教师奖励的主要对象。久而久之，奖励极端化导致学生在教师的功利心下形成不良心态。所以，目前教育中奖励的宗旨不是为了学生的发展，而是将教师自身利益作为奖励的旨归。
2. 教师缺乏专业的教育教学能力
奖励随意、泛滥的成因还在于教师自身并没有比奖励更有效用的教育教学方法，而奖励作为一种既简单易行又具有时效性的教育方法，必然成为教师的不二选择。
教师在教育活动中具有主导作用，这一重要的角色要求教师必须具备相应的教育教学能力。教师需要通过睿智的教学组织、言语表达、教学设计、教学监控等能力开展教育活动，从而实现教育的目的———学生的全面发展。然而目前很多小学教师的从教能力不足，面对超出自己教育能力的各种教育教学问题，多数新手教师将见效快、又颇具“人本主义”色彩的奖励作为教育的不二选择。频繁地使用各种各样的奖励方式成为他们潜意识中的首选教育教学行为。所以，奖励成为弥补教师教育教学能力不足的“救命”稻草，而非为了学生更好地发展。
3. 教师缺乏自我发展的专业态度
造成奖励运用不当的原因还在于教师缺乏自我发展的专业态度。教师缺乏自我发展的专业态度主要表现在两方面。
一方面，大多数教师很少读书，这不能不说是教育的悲哀。不读书的教师如何面对随着时代迅速变化的学生、如何树立教师的权威，多数教师坚守不变的旧教育理论、教育方法已经跟不上学生的发展，而奖励作为一种只要日益增加就不会过时的“诱导”方式，成为教师的不二选择。
另一方面，大多数教师缺乏观摩学习、反思的态度。观摩学习、教学反思是教师专业成长的有效途径，然而，很多教师并不关注教育教学的反思，也不主动学习优秀教师的教育方式，这就使得奖励的负向功能被隐藏并难以及时改正。由于缺乏细致的观察、充分及时的反思，教师无法觉察到奖励的不当使用会对学生产生负面影响，因此奖励的负面影响一直存在。所以，教师缺乏自我发展的态度也是奖励运用不当的重要原因，并导致奖励的负向功能被隐藏，进而不断产生更多的消极影响。
三、小学教育中规避奖励负向功能的路径
恰当的奖励具有不可替代的教育价值。所以，如何有效使奖励的正向功能最大化、负向功能最小化是我们亟须解决的重要问题。
1. 淡化功利色彩，关注学生内部动机
教育中奖励的根本目的在于激发学生的内在动机，而非教师谋取个人利益。要想减少奖励的消极影响，就必须有意识地帮助学生实现从外部动机向内部动机转化[2]。所以，这就要求教育中奖励的使用要以激发学生的内在动机为旨归。
提高学生的内在动机，就是使学生的学习目的指向学习活动本身，使学生对学习内容产生兴趣，进而完善自我学习。教师在教育活动中应加强与学生的情感交流，成为学生的朋友，让学生感知到教师的温暖，喜欢教师所教的内容。除此之外，教师还应关注小学生的身心发展规律，根据小学生的心理发展特点，采用多媒体课件、综合实践学习、探究学习等他们易接受的教育方式激发他们对学习内容的兴趣，使教育内容对学生有足够的吸引力。总之，在教育过程中，教师需关注学生的内在动机，淡化个人的利益，这样才能使奖励具有教育价值。
2. 提高教学能力，改进奖励策略
小学教育中奖励的负向功能主要源于教师奖励使用的不当。所以，改善奖励策略是需要解决的重要问题。
首先，教师应在日常教育教学中对学生进行客观评价，必要时奖励要与惩戒结合使用。在学校教育中，我们一方面要对学生遵守规范的行为予以表扬，促进良好行为的发生、保持和发展；另一方面也要对学生违反规定的行为予以惩戒，杜绝不良行为的产生、繁衍与恶化[3]。尤其是对于发展尚未成熟、是非观不明确的小学生，教师作为领路人，必须教育他们明白什么事不能做、做错了事要及时改正并承担相应的责任。惩戒教育也可以提高学生的心理素质，增强学生的抗压能力。
其次，教师应有效开展合作学习，增加团体奖励。在教育中，教师将个体作为奖励的对象会引发个体间的竞争，也阻碍了同学间的合作。教师应减少奖励个体，转而奖励个体所在的集体，让每个小学生都能为集体荣誉而奋斗，而不是将其他同学作为竞争对手。例如，教师可以将各项任务分配给各个小组，在各小组内部再进行任务分工，组内成员共同合作完成相应任务，还可适时更换组员，锻炼学生与其他同学的合作能力。当小组高质量完成任务后，教师以小组为单位进行奖励，以此增进学生之间的感情，增强团队合作意识和同学间的凝聚力。
最后，教育中的奖励应尽量与学生被奖励的行为一致。在学生先天禀赋的基础上，最大限度地促进他们个性和社会性的发展是教育活动的根本目的[4]。教育中奖励具有不可替代的价值，教师要通过奖励使学生感受到学习的魅力。比如，当学生在阅读考试中取得好成绩时，教师可以奖励学生一本书；当学生小测试成绩优异时，教师可以奖励学生上讲台来给其他学生做小老师。这不仅锻炼了学生的言语表达能力，也使得学生更专注于研究学习。当奖励和学习本身成为一件事时，这种奖励无疑是最有效的。
3.加强自我学习，勤于教学反思
作为塑造学生灵魂的人，教师必须具备高尚的灵魂。不只学生需要终身学习，教师更应不断自我学习、自我剖析、自我澄明，进而不断进步。书籍是教师专业成长的有效手段，教师可以从书中获取优质的教育理念、科学的教育思想、睿智的教育策略，并通过所学优化自己的奖励方式。观摩经验丰富的教师的课堂教学也是教师教学成长的一种途径，通过观摩学习优秀教师睿智的教学技能、捕捉有利于教学的现象，并转化成自己的教学智慧，可以在教育教学中避免无效的奖励。教师还要做善于自我反思的教学实践者，及时地反思教学可以让教师及时发现教学中奖励所产生的负面影响，思考奖励为何产生负面影响、奖励的使用存在什么问题、应该如何规避，从而有效解决相关问题。总之，教师的自我成长会直接影响教育教学的质量，奖励的恰切使用需要教师不断通过学习、研究充盈自己，不断给自己充电，掌握教育的艺术，进而将自己获得的能量转化成教育教学中的智慧。
参考文献
[1]刘磊.现时代，我国教育中奖励的困境及其应对[J].教育科学，2015(31).
[2]傅维利，王世铎.论教育中奖励的功能、局限及实施原则[J].教育理论与实践，2017(37).
[3]向葵花.重新审视惩戒教育[J].基础教育研究，2004(06).
[4]刘磊.论教育中的奖励[J].教育研究，2011(02).