小学科学教学中怎样提升学生问题意识

　　摘要：小学是学生学习生涯的启蒙阶段，要为学生以后的学习打下坚实的基础，小学科学的教学目标主要是培养和提升学生的科学核心素养。所以在小学科学的课程教学中对学生问题意识的培养是很重要的，且是教学的基础。问题意识主要是指学生在学习过程中遇到难以解决的问题时产生的一种质疑、探究的心态。问题意识可以有效激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，科学的发展和进步需要积极探究以及合理质疑。因此，在教学过程中，教师应该引导学生对所学知识进行探究和合理质疑，培养学生的问题意识，这样才能学好科学知识。文章主要是在探究问题意识的价值基础上来合理探讨小学科学教学中学生问题意识培养的策略。

　　关键词：小学； 科学； 课堂教学； 问题意识；

　　一、 引言

　　传统的教学方式主要是对学生进行知识灌输，而不是让学生主动进行学习，这样的教学方式往往忽略了学生问题意识的培养，会使学生的思维产生惰性，让学生对教师产生依赖心理，逐渐丧失主动学习的能力和学习积极性，而科学是一门需要探究的课程，传统的教学方式并不符合科学课的教学理念，也不符合现代化教育的标准，因此，在小学科学课教学过程中要注重学生问题意识的培养，让学生具备发现问题、提出质疑、探究并解决问题的能力，这才是小学科学课教学的目标，也将直接影响了学生科学核心素养的培养。在学生提出问题并解决问题的过程中，还能增强学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

　　二、 小学科学课的教学中学生问题意识培养的价值与目标

　　科学的发展和进步需要人们提出质疑，在质疑中不断地进行探究并寻找答案，这样才能推动科学的不断前进，而小学科学是学生的科学学习生涯的开端。因此，在小学科学课的教学过程中就要注重学生问题意识的培养，为学生以后的科学学习打下坚实的基础。问题意识在心理学中主要是指人们在认知过程中因为遇到很难解决的问题时产生的一种疑惑的心理，这样的心理对人们来说是具有一定的积极作用的，它能促使人们在面对问题时能更加认真积极地去探究和思考，在不断地提出问题并解决问题的过程中学习到知识，在探究学习的过程中不断提升自身的能力和综合素养，激发人们的创新意识，增强人们的逻辑思维能力。科学的探究始于"提出问题",用提出问题的方式点明学习的内容和目的，也能让学生在课堂教学刚开始时就做到心里有数，用提出问题的方式来引导学生进行学习也是科学课堂的乐趣所在。

　　科学课的教学目标就是培养学生的问题意识，增强学生的逻辑思维能力，使学生具备解决问题的能力，让学生能够充分地理解、学习科学知识，并且能够将所学到的科学知识有效利用于日常的生活和学习中。问题式教学现已得到了广大教育工作者的认可并广泛运用到了小学科学的教学过程中，小学科学的教学内容包容性极强，在很多方面都有涉及，因此在学生的学习过程中可能会出现因为知识包含面太广而抓不到提问重点甚至没有问题可问的情况，尤其是因为小学生年纪较小，有时还会提出与所学内容毫不相关的问题，这样的情况极大程度上阻碍了学生问题意识的培养，出现这种情况的主要原因总结下来无非是学生的惰性思维的影响以及因为对科学的了解太少而导致学生的知识面过于狭窄，所以无法开口提出问题，也抓不到提问的重点。因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题来进行问题意识培养策略的制定和改进。

　　三、 小学科学课的教学中学生问题意识培养的策略方法

　　（一）观察能力的培养是学生能够提出问题的前提

　　小学科学课的教学中，首先要培养学生的观察能力，只有学生学会观察，才能够发现让自己产生疑惑的内容，并以此提出问题。学会观察可以有效地激发学生的思维活动，让学生在学习的过程中积极地思考，在思考的过程中当学生发现的科学知识与自身原有的认知产生矛盾或者不相符合时，就会产生相应的困惑，针对这些困惑学生就能提出问题了，此时正处于思维活跃状态的学生也很乐意继续去探究问题，经过充分思考调查，进而解决问题。因此，针对学生好奇心比较强这一特点，教师就可以在课前以及课后给学生布置一些有趣而且难度适中的作业，让学生通过自己的观察探究或者实践操作去完成作业，以此来激发学生学习科学的积极性，让学生的观察能力得到增强。在课堂上，教师可以通过分组教学的方式对学生进行教学，以学生的性格、能力、学习成绩等方面为依据将学生进行合理分组，使得每一组学生的综合实力都基本相同，然后向学生展示观察的内容，在分组教学的过程中，小组成员之间可以进行充分的讨论，分享自己的观点，互相帮助，然后整合内容，共同提出问题，并解决问题，这样的方式也可以有效地增强学生的观察能力，进而培养学生的问题意识。

　　例如，在进行《纸的观察》一课的教学时，教师可以先提前准备各种各样的纸，也让学生提前准备好自己感兴趣的纸，在开始上课之前，先让学生自己对纸进行观察，可以和同学进行讨论，让学生发现纸的特点和不同，并从不同的角度去思考为什么会有这样的特点和不同，以此来激发学生的思维能力，促进学生发现问题并解决问题的能力，学生可能会从纸的形状、材质、颜色、折叠等方面来讲述纸的特点和不同，在学生发表完自己的观点之后，教师可以进行适当的补充，比如有的纸边缘纤维很多等，用这种观察的方式来激发学生对纸进行探究的愿望，成功将学生引入课堂教学，增强学生的观察能力。

　　（二）和谐有趣的课堂氛围是学生敢于提问的基础

　　传统的教学模式中课堂氛围较为沉闷枯燥而且极其严肃，学生在这样的课堂氛围里常常感到无趣且压抑，思维得不到充分的激发，无法有效地进行思考并提出问题，有时甚至不敢提出问题，这样的教学模式不利于小学科学课的教学。因此，在课堂教学的过程中，营造出和谐有趣的课堂氛围是极其重要的，当教师和学生处于平等的位置时，积极的课堂氛围能够使学生的身心保持愉悦和放松，对于问题的提出也会没有太大的心理压力和负担，让学生的思维更加活跃，在发现问题后可以积极主动地提出问题，然后对问题进行充分有效的思考，然后自己解决问题。

　　例如，在进行《搭支架》一课的教学时，可以让学生分成小组进行搭高塔的实践操作，在课前让每一组都准备好废报纸、小木棍、胶水等工具，在实际操作之前，先让学生充分讨论哪一种形状和结构的高塔最稳固，承压力最强，做出猜想后以此为依据制订本组的搭建计划，画出高塔的草图，分配好小组成员各自的工作内容，随后进行实践，在各自的高塔搭建完毕后需要测量塔的高度，并记录塔的承压能力，可以以高塔上能放多少本书为依据来测量承压能力，然后各小组以此向全班同学展示自己的成果，让其他同学进行观察，之后得出高塔包含三角形结构的最为稳固，承压能力最强，并让同学提出观察后存在的疑问后大家一起进行讨论并解答。

　　（三）积极给予鼓励和夸奖是学生乐于提出疑问的保障

　　学生在学习的过程中是极其需要周围人们的鼓励的，否定式的教学方式并不值得提倡，而且容易扼杀学生的学习欲望，打击学生的学习自信，只有积极的鼓励才能让学生充满前进的动力，在小学科学课学生问题意识的培养过程中，教师积极给予每一位学生鼓励，可以有效地激发学生的学习积极性，让学生在探究问题的过程中更加专注，更加充满动力，不断地产生发现问题并解决问题的愿望，积极地鼓励和夸奖是学生乐于提问的保障。因此，在学生提出问题后，教师应该认真倾听，并对学生提出问题的做法或者提问的内容进行夸赞，并激励学生以后也要积极提出问题，可以这样对学生说"你的想法很有建设性和思考意义",或者可以说"你的问题对我们的课堂教学很有帮助",也可以说"你提出的这个问题很好，可以看出你对书本上的内容理解得很深刻"等这样有激励性的话语。让学生在夸赞中进行学习可以让学生保持愉悦的心情，学习时也更加积极了。

　　例如，在进行《画叶》一课的教学时，教师可以从学生的年纪以及现有的生活经验出发，通过画树叶的方式让学生对身边的植物进行学习，可以让学生在课前自己观察并准备各种各样的树叶，教师同样准备好各种各样的树叶，在进行课堂教学前，先让学生对这些形形色色的树叶进行观察，然后在课堂教学时，教师先在黑板上画出光秃秃的树干，然后让学生给树干增添上叶子，让学生自己在纸上画出想要增添的树叶，然后进行展示并讨论，在学生提出问题时进行鼓励和解答，比如学生提出"为什么叶子的形状不一样？"这样的问题时，可以先夸奖学生"你观察得很仔细，而且提出的问题与今天的教学内容关系非常密切，是一个很有意义的问题".然后给学生进行解答。这样的方式可以有效地激发学生的积极性，有利于学生问题意识的养成。

　　四、 结语

　　综上所述，小学科学课的教学具有探究性，教学的过程中需要学生提出合理的质疑，所以培养学生具备一定的问题意识是极其重要的，提出问题的过程也是启发学生探究思维的过程，学生可以通过提出问题来进行学习，培养学生的问题意识可以促使学生不断地进行探究，激发学生的创新意识，提高学生的创造能力，对学生的发展是极其有益的。教师在教学过程中要充分利用课堂环境，创设出适合进行问题探究的课堂氛围，引导学生积极提出质疑，不仅要会提出质疑，还要学会提出合理的、有价值的质疑，以此来为学生学习科学知识打下坚实的基础，同时还能全面提升学生的科学核心素养，为祖国的未来培养出综合性的高素质人才。