改进课堂教学调动学生学习的内部动机

　　“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”
　　——达芬奇学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。不管哪种教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期效果。因此对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情与热情参与意识。
　　Harter(1981) 将 动 机 分 为 外 部 动 机（extrinsicmotivation）和内部动机（intrinsic motivation）。内部动机是学生学习的动力，来自学习者本身，来自学习本身所带来的乐趣、快乐。外部动机指为了外部的奖罚而学。学生的学习一般是内部动机和外部动机的合力所致。但内部动机比较持久，外部动机容易受学习成效的影响，外部学习动机较强的学生在失败面前容易失去学习的兴趣和信心，甚至放弃学习。在我们学校就有一批这样的学生，根据问卷和访谈这些学生中 90% 的学生没有内部学习动机，学习习惯较差，对自己没有信心，有的完全放弃了自己，造成了严重的身心发展不平衡。
　　为改变这种现状，我读书，观察并不断反思，改进课堂教学，以激发学生的内部动机，从而提高学生成绩，因为我知道动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以使达到预期的目标，即动机由四部分组成：行动的愿望和决定；活动中表现出来的兴趣；活动中所投入的精力；参与和兴趣的保持。所以评价一个学生的动机强弱时，不仅要看学生的态度和兴趣，更重要是看其对活动的参与和持之以恒的程度，而我们的学生恰恰缺乏对活动的参与与持之以恒，那么为什么这些学生没有学习动机呢？根据私下交流我了解到好多孩子的家庭是不正常的，父母离异，孩子没有安全感，另外有些孩子父母对他们天天斥责，骂他们笨蛋，让他们失去信心，有的孩子家长忙于生意，放任孩子，而这些都是影响动机的因素。
　　我们知道，影响动机的因素有两类，内部因素和外部因素。
　　内部因素指源于人的自身需求，人的需要可分为五类：安全的需要：学习环境，学习任务，教师的态度应给学生以安全感，使其没有任何恐惧；归属和爱的需要：学生需要同学和教师的爱护，友谊认可，被接受为这个集体中的一员；尊重的需要：
　　每个人都需要得到别人的支持赞许被别人注意和尊重 ; 认知的需要：每个同学都有探索理解和解决疑难的欲望；自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己能力，表现自我潜能。
　　所以为了满足学生的内部需要，必须注意外部因素的控制。
　　1、教师长期的期望和信任。教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用，一般来说高期望会带来强动机。
　　2、教育体制。以往的竞争学习把学生分为三六九等。班内校内的内部排名在给一部分同学树立信心的同时也大大挫伤了一部分同学的积极性，扼杀了学习动机，现在国家教育部规定不允许任何学校和教师给学生名次，这种机制的转变有利于调动学生的积极性。
　　3、反馈。反馈是对学生表现的评价。教师对学生良好表现的口头赞扬，不理想表现的批评，甚至非语言的微笑，点头，都属于反馈的范畴，调查表明表扬有助于动机的激发，批评虽会使学生为避免批评而努力，但往往有伤学生的自尊。
　　英国心理学家 Harlock 的试验表明表扬对学习效果的作用远远高于其他，学习水平的不同，表扬和批评所起的作用也就不同。所以在教学的过程中虽然学生很差，我不断发现学生的闪光点，能表扬的尽可能表扬他们以调动他们的积极性。
　　4、奖励和惩罚是控制学生学习动机的常用手段，奖赏会显着提高学生的学习动机水平，并且有持久性。所以在日常教学中我常常用微笑点头等来激励他们，还给课上表现好的加分。惩罚的作用在于克服学生学习过程中出现的注意力涣散，拖沓，懒散和不努力，让学生去努力避免惩罚，从而达到促进学习的目的。对学习有一定的促进作用。
　　5、学习任务的挑战性，学生对活动本身价值的看法，对自己成败的归因等都可能影响学习的动机，一般来说学生比较喜欢具有挑战性的任务。所以在课堂上我组织学生单词比赛，看谁在短时间内背过单词多，让学生抢答，以调动学生的积极性。
　　学生将其失败归结为能力不济就可能失去信心；归结为方法不当努力不够时会试着努力去做；归结为自身的能力时成功会使其增强自信；归结为奋斗时意味着问题的难易是适中的。
　　为了激励学生我在课堂上尽力做到一下几点：
　　让学生自己审查自己的不良举止，尽可能不惩罚；鼓励学生自己拟定学习目标，自己监控自己的学习活动；尽可能让学生自己评估自己的行为，培养其对行为负责的意识；设计单性评估程序，使优秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收获；帮助学生掌握移情听的技巧，只有通过听他人的感受，接受他人，才能指望自己的感受被人理解；引导学生不要因为自己的情绪伤害其他同学；根据学生的兴趣和爱好设计活动；将幽默故事个人经历趣闻轶事融入教学之中；控制自己的语音，身势语眼神面部表情等；对女生多表扬，对男生批评比表扬更有效，尤其是调皮男孩；对学习有困难的学生多表扬，唤起其自信，对内向的学生多表扬，而对外向的学生批评比表扬更有效。
　　总之，学生的个性差异，家庭背景，学习环境，课堂的教学艺术等都会影响学生的学习动机。教学的任务之一就是控制影响动机的因素，最大限度地激励学生，使学生积极地从事学习活动。这也是教师的责任，在今后的教学中我还要不停的探究，最大限度的激发学生的学习动机。