英语探究式课堂教学特点与应用实践

　　作为九年义务教育中间阶段的学生，初中生有他们不同于高中生也不同于小学生的心理特征。这一年龄段的中学生，从心理学角度看，最重要的一点是初中生学习心理逐步走向成熟。他们的学习情绪往往比较强烈，很容易受周围人、事和物的感染。随着教育的改革，探究学习及自主学习成为学生学习的主要方式。对于初中英语教学来说，要确立引导学生独立思考的目标，在课堂教学中积极转变学生的学习方式，实现学生主动去获取知识的目的[1].要实现这一点，探究教学是行之有效的措施。在教学中，如果能充分利用初中生的心理特点，结合英语的学科特点，因势利导地组织教学，探究式课堂教学模式能取得良好教学效果。

　　1 传统教学模式的弊端认知

　　过去一段时间内，我国教育界用的都是传统教学。传统教学一直都重视词汇的数量、语法的掌握和句型的结构，往往忽视语言惯有的特点，这些都是传统教学的主要内容[2].这样的教育理念和行为，无疑只注重感知与记忆，严重忽视学生思维能力的培养。这样的现状也使学生在使用灵活的新教材时，表现出了极大的不适应。除了课程内容太过死板，在传统的课堂上，教师处于主体地位，教学以教师的活动为中心，而这种主体论导致初中英语课堂气氛严肃、紧张。在这种气氛下学习，学生只能无奈地接受老师教的新语法，不会注重更多语言思考意境的体会，学生的学习主动性的培养自然更无从谈起[3].

　　同时，在传统的班级授课中，学生人数众多，在班级授课这样的组织形式中开展英语教学，虽然花费较少的时间，传授较大容量的知识，但其课堂教学效率低下也是其显而易见的缺陷。

　　2 英语探究式课堂教学特点探析

　　探究式课堂教学是提高学生创新能力的必经过程，在这样的教学模式中，实现了几个改变： 一是学生变以往的被动接受为主动探讨知识的获得和应用，二是传统的知识注入变为沟通的方式，三是过去学生的单向吸收知识转变为师生多方交流。

　　探究性英语教学注重互动，包括师生之间的互动。探究性英语教学极大地调动了学生自身的主体意识，并在这样的指导下，调动了学生学习能动性。如今，社会竞争日益激烈，学生最终都要走向社会，所以培养学生的主动性是培养人才的一个先决条件。如何体现学生的学习主体地位，并且明白只有通过努力学习才能获得知识、获取真理是在英语教学中需要思考的一个大问题。而探究教学的出现，正好体现了新课程的精神，通过切实激活初中英语课堂的教学，“以生为本”的新课程理念得以实践，学生自我学习以及自我思考的能力自然也会得到培养，促进了学生探究性学习的养成和巩固。

　　探究式英语教学重视自身的投入，重视灵活的变通，更重视学习的目的[4].在这种模式中，学生探究方法也探究过程，提出问题也解决问题。英语新课程标准明确提出“倡导探究性学习”,强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。在英语探究性课堂上，每个学生都是一个生命个体，是一个独特的人，有独特的个性，有自己独特的思考方式。而英语探究性教学模式正是发挥这种独特性，学生可在学习过程中独立思考以及提出问题，充分发挥他们的学习主动性。

　　英语探究性教学注重学生的经验、知识的积累。在这样的课堂上，学生都在积极探讨、解决问题； 在这样的过程中，学生体验到学习不是一个强化储存的过程。在这个过程中，他们可以不去被动地接受知识，而是可以利用他们原来已有的知识去解决新遇到的问题，并获取新知识。探究式教学是强调学生的学习主体地位，引导学生通过自主探究的方式积极主动学习的学习方式[5].

　　3 探究性英语教学的具体应用实践

　　第一，在导入环节的应用。学习了新的内容，接下来就该实际操练了。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好地引导学生学习。利用幻灯片播放和当堂内容有关的图片来引导学生练习不失为一个好的方式，在播放过程中，如果能穿插 Pair work 会更好，让学生快速地一问一答，在视觉、听觉、口头表达方面都能得到有效训练，有利于对新知识点的掌握。

　　第二，在练习阶段的应用。在初中英语学习中，巩固新学内容是一个必经阶段。在这个阶段，学生可以进一步掌握本节课的要点和难点。因为要为实际运用作准备，所以，练习的内容不妨稍微难一些。

　　此外，探究学习可以适当拓宽，比如，在练习中可以穿插多种形式，如“组练”“对练”等。在这样的练习中，先给学生几分钟看图看实物，之后要模仿对话，还可以表演课文的对话。等这个环节结束，教师可以随机选择自告奋勇的小组当堂表演，这个环节既可以了解小组的学习情况，也可以在他们的表演中及时发现有待解决的问题。当然，对于表演比较出色的小组要给予奖励，以便鼓励、保持学生的学习兴趣。

　　第三，在巩固阶段的应用。在巩固阶段，主要是将学生所学的内容学会运用到日常生活中，学习难度更高了。为了帮助学生能运用所学解决日常生活中的实际问题，这一阶段要充分放手，要信任学生才能发挥学生的创造性。学生可随意回答，虽然会出现预料不到的答案，但它的丰富多样也会给教师带来惊喜。在形式的选择上，不妨采用多种组练方式，如讨论难题、会谈等。在模拟时，要提醒学生在表达现实实际中的需要时，要注意人物身份和场合。由于充分发挥了学生的自由性，学生们可以充分展现自己，在这个时期课堂气氛会比较热烈。

　　4 初中英语探究式教学的措施要求

　　第一，在选择合作探究的内容时，要慎重、恰当。一是要符合大多数学生现阶段的认知发展水平，二是容易操作，三是要联系学生已有的知识经验，四是能够引起学生探究的兴趣，五是要具有趣味性，六是能够串联全部教学内容。

　　第二，注重调动学生的学习热情。英语是一门对很多学生来说非常枯燥的语言。学生愿意学，才会去理解。只有理解了，才能牢牢记住。有鉴于此，教师要寓教于乐，要采用灵活有趣的教学方式，要引导学生积极主动地去汲取。比如，可以根据本节知识提出几个相关问题，并鼓励学生思考，自主探究，然后以问题的形式引起学生的兴趣。这样，从课堂之初一个热烈的学习氛围就营造出来了。课堂气氛活跃了，学生就会对知识产生兴趣，就能对知识主动探究，并在探究中快乐学习，真正体会英语学习的乐趣。

　　第三，要假设情境，合理想象。在分析问题的过程中，教师可对问题作出假设，引导学生对问题的答案大胆地提出设想，估计假设的可能性。想象可以培养学生的创新思维，也能提高自主探究性[6].当学生脑海中出现猜测性答案时，教师要营造一个探究性学习氛围，鼓励并引导他们的思维进入兴奋点，创造有利于学生创造力发展的心理条件。

　　第四，组织学生合作交流。这样可以调动学生学习的积极性，可以发挥同学间的互补作用，可以创造主动参与的机会、良好的合作交流，促进并发展了学生的创造性思维，也加深了学生对课文内容的理解。例如，在 The Spring Festival 一课中，让学生合作交流这样的问题，“What do your parents do beforethe spring festival?”“ What do your parents do on the eve of the spring festival?”在共同探讨问题的过程中，答案会水到渠成地诞生，而且这样诞生的答案自然要比老师总结出来的意义深远，体会更深刻。

　　5 结语

　　初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。经过实践，这种教学模式也已经取得了不错的教学效果。在今后的应用中，教育工作者应该勇于实践，敢于摸索，避免误区，以让其更好地为初中英语教学服务。

　　参考文献：

　　[1]严广进。 探究式教学方式下的初中英语教学策略[J]. 中国科教创新导刊，2011（ 36） :57.

　　[2]赵丁慧。 浅谈如何提高学生学习英语的能力[J]. 中国校外教育，2011（ 8） :81.

　　[3]罗芳，石仲文。 新课程下几种教学模式对教学效果的影响[J]. 内蒙古教育，2010（ 4） : 4 -5.

　　[4]田云。 优化教学模式 提高初中英语课堂教学效率[J]. 中学英语之友（ 下旬） ,2011（ 7） : 24.

　　[5]谢飞，潘锋。 主体探究式课堂教学模式[J]. 教育理论与实践，2008（ 3） :34.

　　[6]马恒花。 培养学生学习英语的兴趣探讨[J]. 科技创新导报，2012（ 7） :163.