地方高校研究生化学与生物传感器教学的双语实践

　　双语教学是在一些非语言类课程中采用两种语言进行教学的形式，具体是指在讲授课程、选用教材、辅导考核等教学环节中运用两种语言作为教学媒介所进行的教学活动。川随着世界经济体化、全球化和现代化进程的加快，我国外向型经济的不断发展，各领域需要既熟悉专业知识技能，又有较高英文水平的人才。随着中外教育交流的日益频繁和教育国际化趋势的逐渐增强，英语教学之外的专业英语交流及应用越来越受到人们的重视。学生是否具备专业英语素养和专业英语应用能力己成为评判复合型人才的一项重要指标。

　　双语教学既适应国际型专业人才培养口标的要求，同时也是教学改革的重要突破口之一。为了提高学生的综合素质和英语应用能力，汉、英双语教学作为一种新的学科教学形式受到了普遍关注。很多高校开设了研究生学科双语教学课程，进行双语教学的实践探索，取得了一定的成绩。

　　20世纪90年代以来，随着各层次双语教育在我国的推行，如何将专业学习与外语学习有机、有效地结合起来，实现双语教学的双重口标，成为教育工作者关注的一个热点。叫小组讨论式教学法，简单地说，就是将学生按一定力一式分组，以小组为基本形式，分课堂讨论和课外讨论两部分，允分利用教学中动态因素之问的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学口标。这是口前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与力一法。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。本文试图立足于所在地力一高校研究生教学特征，结合小组讨论式教学，通过对研究生课程化学与生物传感器的双语教学实践，探讨双语教学在研究生培养过程中的作用，允分挖掘双语教学对人才培养的多力一面功能，为推动双语教学的发展提供可借鉴的经验。

　　一、小组讨论式研究生课程双语教学法的实施.

　　(一)双语课初期准备工作.

　　化学与生物传感器是我校化学一级学科硕士学位点的研究生专业课。搞好双语教学，首先要选择好教材和教学内容。研究生课程专业程度高，知识难度大，内容更新和发展快。教材选择力-面，除引进国外名校的优秀教材以外，国际著名英文版专业学术期刊如Nature,  Scienc。等发表的相关研究论文也在选择之列。在不增加专业课授课时数的情况下，教学既不能降低要求，不影响研究生对知识的掌握，又要在过程中让学生用母语和英语来思考与解答问题，培养双语思维能力。
　　因此，选择适宜的教学力一法，如小组讨论式教学法尤为重要。

　　(二)小组分组.

　　双语教学开始期问，以选修此课的研究生作为试点，学生在自愿的基础上，按兴趣爱好、性别和研究力一向等均衡分组，每组3-5人，设1名小组长，并以往届或同届未选修双语教学课的研究生作为对照。教学中除了采取教师主体授课、讲解的力一式外，主要采用小组讨论学习的教学力一式，讨论分为课堂讨论和课外讨论(作业)两部分。

　　(三)课堂讨论.
　　课堂教学中，教师不仅应允分利用现代教育技术和其他多种教学力一法使学生掌握重点和难点，还应积极鼓励学生参与课堂讨论。叫每次课上都留有小组讨论的时问和任务，主要针对课堂所学内容或知识点。在小组长的组织下，学生针对老师提出的问题运用英语讨论，达成共识后，再选择1名代表用英语回答问题并进行总结。如教师上到电化学传感及膜的制作与修饰力一法时，可提问如何将碳纳米管修饰到电极表面，制作基于碳纳米管的电化学传感器。学生将根据所学知识，相互讨论和补允，巩固和掌握一些电极制作力一法。

　　课堂上用英语讨论和汇报，可以提高学生的表达能力，从多力一位锻炼和提高学生的专业英语水平及沟通交流能力。在应用中学习，学生更能激发学习兴趣，学到的东西掌握得也更牢固。

　　(四)课外讨论.

　　课外讨论相当于课外作业。一般由教师根据所学内容或相关热点问题拟定题口，或者由学生根据自己感兴趣的内容自选题口，在课外广泛查阅文献，进行小组讨论后，形成文字材料，再推选1名代表在课堂上用英语讲解。小组其他同学可做补允，其他组同学可用英语提问，并展开讨论或辩论。例如，布置课外讨论题“压电石英晶体微天平能够响应非质量效应吗叩让学生查阅文献，先分组讨论，再在课堂上讲解和展开辩论。每完成一个主题，教师都将根据各小组发言情况进行评述，必要时对主题进行补允或进一步深化阐述。

　　这种力一式促使学生课外查阅了大量的相关文献，增大了阅读量，不仅更深刻地理解了压电传感器响应非质量效应的原理及应用，同时对提高学生的专业英语阅读、写作、沟通能力也大有裨益。

　　(五)成绩考核与评定.

　　小组讨论式教学法是以培养学生的综合能力和创造能力为出发点，注重能力的形成过程，所以对学生的学习习惯和学习动机有强烈激励和导向作用的考核力一式必须与其适应。叫有鉴于此，我们建立了以课堂讨论、课外主题文献查阅报告、小组评价等为主体的平时考核(3000)和期末考试(7000)相结合的综合评价体系。30%平时成绩的评定以小组为单位，即学生的成绩不是由单独个人的表现来决定的，每个人对小组的共同成绩都有贡献。平时成绩考核又包括三个部分，一是课堂表现，包括学生随时参与的课堂问题回答，学生在课堂讨论中对问题的理解、表达和准备的情况。二是课外主题讨论学习，以小组整体完成专题的情况和个人在组内的贡献为考核依据，考察其对所选课题理解的广度、深度，以及组内成员问的资源共享、团队协作等情况。三是对组内每个成员进行考核评价，包括组内成员问的互评和成员在学习讨论过程中展示出来的对问题的总结、理解和表述能力。期末考核即学生参加的期末统一考试的部分。

　　二、研究生小组讨论式双语教学的效果及意义.

　　通过在地力一高校研究生双语教学中实施小组讨论式教学法，我们建立了一支以留学归国人员为主体、学术水平高、结构合理、稳定而允满活力的双语教学师资队伍。另外，本课题组以教学内容和教材为中心，在课堂教学、多媒体教学软件、绿色化学等力一面进行了多力一位、多层次、多样化的课程建设，深化了研究生教学改革，提高了教学质量，取得了明显的成效，有很好的示范作用。

　　选修此课的校内研究生(2010^-2012级)评价该课程知识丰富，理论联系实际，课堂互动多，学生获得实惠最大。这说明小组讨论式教学法能够很好地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

　　以近三年选修此双语课的研究生与其他中文授课学生成绩对比为例，选修双语课的研究生英语文献阅读能力普遍增强了，协作、表达和沟通能力较好，有很多研究生被推选为研究生会的学生十部。大部分研究生己能用英语写作研究论文，在国外核心学术杂志发表。导师和研工部老师对选修了化学与生物传感器小组讨论式双语教学改革班的学生印象非常好，认为他们肯吃苦，善表达，沟通能力强，做学生工作能让人放心。

　　将小组讨论式教学法用于研究生课程的双语教学中，改变了传统教学中师生单维交流，教师垄断整个课堂的信息源而学生只是被动接收的局面，学生的主动性、创造性得以允分发挥，团结协作、思考问题和解决问题的能力，以及用英语进行交流和写作的能力也得以显著提高。

　　另外，实施小组式讨论教学法，也有利于教师进一步提高自己的理论水平和教学能力。在这种教学过程中，教师从一个理论的灌输者转变成了一个理性的倾听者、分析者、引导者，教师从学生不同角度的阐述和分析中得到了不少启发，获得了教学相长的效果。

　　综上所述，双语教学中实施小组讨论式教学法，可使学生能够在小组内进行允分的语言表达、协作和沟通训练，为学生提供更多自我表现的机会和条件，能更有效地激发学生的学习兴趣，这在高校教学改革中有着不容忽视的作用和意义。

　　三、小组讨论式双语教学法实施中应注意的问题.

　　小组讨论式双语教学法毕竟还是教学改革中的新鲜事物，老师准备工作较多，需要消耗大量的课时，学生的阅读量和英语要求也比较高，因此教师和学生都需要一个适应过程，一些问题也需要注意。

　　(一)专题设置要科学合理.

　　讨论题口的设置要根据教学口标、教学任务、教材内容来确定，要紧扣教材的重点和难点，以及时代需求。问题太深奥，学生容易望而却步，失去讨论的兴趣;问题太简单，无助于开发学生的思维和创造性。如化学与生物传感器课程中可选择"DNA"“核素或重金属”等传感检测力一法作为讨论内容，这些知识讨论透彻了，能起到举一反三的作用，有助于其他内容的学习，也有助于引起对现今科技现状的思考和重视。

　　(二)留给学生允分的思考时问.

　　过去对于课堂教学追求一个“静”字，现在多讲求师生互动、生生互动。动的过程需要注意避免不经过允分独立思考就进行讨论的“喧闹”。没有独立思考，学生对讨论的话题没有独到而深刻的见解，只能是泛泛地作议论，而不可能逐步深入，讨论交流也不会有成效。因此，上讨论课时，教师一定要注意预先留给学生允分的时问来进行独立思考，最好是将作业安排在课外进行。另外，学生的口语一般不太好，教师要善于鼓励学生用英语进行表达。多举一些疯狂英语学习的例子，如“I like losing face”等。

　　(三)容许多样性的讨论结果或结论.

　　学生的认知有差异，获取的信息也是广泛的、丰富多彩的，这正是讨论式教学的可贵之处。教师的评析要有平等民主的观念，给予学生允分的学术自由，允许讨论和结论的多样性，注意启发和保护学生的思想火花。

　　(四)要与其他教学力一式相结合.

　　所谓小组讨论式教学，是指在课堂教学的某一环节根据实际需要，组织学生分组进行讨论。

　　教学是一门艺术，情况不同，采用的教学力一法也不尽相同。那种放之四海而皆准的理想教学力一法是不存在的。因此，小组讨论式教学法只有和其他的教学力一法结合起来，合理运用，才能允分发挥其作用。一旦脱离了具体教学环境，再好的教学模式也可能完全失去意义。在化学与生物传感器的双语教学实践中，我们将小组讨论式教学力一法与其他教学力一法结合起来，更加合理有效地将传感学的相关知识传授给学生，从而有利于全面提高教学质量。

　　(五)要加强教师的科学评价和信息的及时反馈.

　　小组讨论式双语教学法的教学效果考察，依靠的是学生提交的多样化的学习成果。教师的科学评价和及时反馈，可以提高学生学习的积极性和学习效率。因此，要允分发挥小组长的领导作用，明确分工，责任到人。在考核的过程中，也要摈弃小组长进行统一打分的做法，可以采用小组表现加组员表现的综合打分规则，由小组内部、组外学生和授课老师三力-共同打分，确保公平。

　　四、总结与展望.

　　小组讨论式双语教学法是一种开放式教学力-法，从根本上改变了以往教学过程中完全以教师为中心的教学模式，允分发挥了学生的主体作用，较好地培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，以及对知识的灵活运用和英语表达与写作能力。但在实际运用过程中也存在一些问题。例如，部分学生缺乏主动性和积极性，容易混在小组里当“南郭先生”，造成人为的“教育不公”现象;又如学生讨论时，有时缺乏理论依据，论证无力，甚至出现强词夺理的现象，不利于教学过程的进行。

　　另外，高水平的小组讨论式双语教学师资的获得仍然是制约地力一高校研究生双语课程发展的一个重要因素。双语教学实施的关键是教师。教师不仅专业要精深，还要英语好，能熟练地用英语表述专业知识，解析专业名词。教师的素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。另-力一面，双语教学也对学生提出了相当高的要求，研究生之问的外语水平差距较大，保证他们对课程内容有一定的接受能力显得尤为重要。在提高英语听力的同时，怎样对他们进行必要的培训，也需要在实践中探讨。另外，双语教育不但允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，使他们成为汉、英双语人才。如何处理第二语言与学科知识的关系，避免将学科专业课上成外语学习课，这些问题都需要通过具体的教学实践来进行深入探讨、总结和不断完善。

    参考文献:

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