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普通话培训内容和培训对象的针对性

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-06-01 共4385字

  一、引言
  
  普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。随着社会经济建设的发展,国家极为重视推广普通话,各行各业都要求讲普通话,致使越来越多的人认识到讲好普通话的重要性,因而都在自觉地学习普通话。

  我国是一个方言众多的国家,在一些偏远的少数民族地区,方言势力很顽固,加之存在民族、地域和个体的差异,很多人都不会讲普通话,有些人即使勉强能讲也讲得不标准,讲起来方音很重,听起来很别扭,这就给普通话的培训和推广带来很大的困难。普通话培训测试的对象主要是国家机关、企事业单位、窗口行业口语未达标人员及在校大中专学生。培训测试的目的有两个:一是使受培训者在普通话口语交流中能更好地讲好普通话,以达到更好的交流效果;二是使有一定基础而又存在一定问题的人,明确自己的问题所在,从而通过普通话水平测试得到相应的等级认定。培训测试的最终目的是为了让参加培训的人更好地讲好普通话。普通话培训测试有着较强的针对性和严格的规范性。

  二、普通话培训内容的针对性
  
  普通话培训内容的针对性主要是指在普通话培训中,培训教师要认真分析培训对象所在方言区的特点,针对培训对象各自的个体差异,采取不同的方式,科学、统地进行培训。比如对云南昭通人讲普通话进行培训,就得先分析昭通方言与普通话的差异,然后有针对性地进行培训。

  昭通人说普通话历来被认为是“三川半”.何谓“三川半”?因为昭通地处云、贵、川三省的交界处,俗有“鸡鸣三省”的称誉。昭通方言受贵州、四川的影响,较接近这两省的县,说起话来或多或少都会带有贵州、四川的一些方音,又表现出各自不同的方言的特性。不过从整体上看,昭通方言与普通话存在的差异,主要表现在语音方面。昭通方言在语音方面有如下几个特点:

  (一)在语音系统上声母方面:(1)几乎没有翘舌音 zh、ch、sh、(r除盐津、镇雄、威信三县外,其余各县都没有)。(2)有n 无 l,或有 l 无 n,或 l、n 相混。(3)普遍存在唇齿浊擦音 v 声母。(4)部分字,普通话是 b 声母,方言却读成 p 声母;d 声母读成 t 声母;f 声母读成 p 声母;j 声母读成 g 声母;q 声母读成 k、j 声母;x 声母读成 h、j、g、q、s 声母;k 声母读成 g 声母;h 声母读成 f 声母;r 声母读成零声母 y;z 声母读成 c 声母;c、s 声母读成 z 声母。

  韵母方面:(1)昭通方言几乎没有撮口呼韵母。

  (2)昭通方言普遍存在前后鼻韵母相混或韵母的主要元音鼻化问题。(3)昭通方言无卷舌元音 er.(4)昭通方言普遍有 io、iu 两个韵母。

  声调方面:调值系统以降调为主,中、低音占优势。

  音变方面:昭通方言几呼无变调,无轻声,无儿化和啊的音变。

  (二)词汇方面昭通方言拥有大量的地域词。如:手杆(手臂)、腰杆(腰)、脚杆(小腿);背节(脊背);腰子(肾);玩哈(玩一会)、背锅(驼背)、老壳、老袋(头)、大胯(大腿);整啥子(干什么);捧泡(拍马屁、讨好)、相因(便宜)、扯白(撒谎)、耳适(理睬);克(“去”的意思);咋个(怎么);鞡渣(邋遢);倯(胆小、害怕);脓包(傻子);丁公(经常)、喝(huo,骗、哄);红还(总是、老是);吆精(不直爽);装佯(装不知道);岔巴、接话瓢(多嘴);烂使(妓女);渣精(难缠);生数(知趣);惯适、将就(宠爱、放纵);老辣(老练);嫩(幼稚)。

  (三)特殊的语法现象1.名词加后缀“场、法、首(头)、气”等表示某种附加意义。如:“场”,表示价值的意义:吃场、想场、干场。“法”,表示方式、方法的意义:算法、剪法。“首(头)”,表示方位:屋首(头)、后首(头)、里头、外头。

  “气”,表示轻微的意义:烟子气、香气、臭气、火气、酸气、甜气、霉气。

  2.单音名词重叠,后一个音节相当于“子、端、部”等。如:箱箱(箱子)、底底(底部)、帽帽(帽子)、洞洞(洞)、手手(提手)、包包(包)、疯疯(疯子)、沟沟(水沟);巷巷(读 hang,巷道);巴巴(饼子);坎坎(台阶);棍棍(棍子);棒棒(铁棍或木棒之类);鞋鞋(读 hai,小鞋子);板板(板子;骂人语,和“烂使”意同);花花(天花,即“痘‘,急性传染病);喝喝(读huo,兔唇)。

  3.形容词重叠,中间加”了“字,表示程度极深。

  如:辣了辣。咸了咸。吵了吵。形容词加后缀”棒棒、溜溜、喳喳、呼呼、稀稀、嗖嗖、洞洞、生生、辣辣、悠悠、哄哄、冲冲等重叠词语,后面或者再加“的”,表示程度加强、加深。如:圆溜溜的(圆圆的);光溜溜的(很光滑);赃稀稀的(非常脏);臭哄哄的(很臭);尖溜溜的(非常尖);清悠悠的(很清);嫩生生的、嫩悠悠的(很鲜嫩);气冲冲的(非常生气);好端端的(好好的)。

  4.疑问句句型为:“主咯 + 谓”.如:你咯吃饭了(吃饭了没有)?他咯要克(他去不去)?

  5.程度补语由“死了、要命”等构成,表示程度极深。如:疼得要命(死)!难瞧(看)死了。

  (四)昭通人说普通话在语音方面存在的问题声母方面:翘舌音 zh、ch、sh、r 和平舌音 z、c、s的混淆;舌尖中音 l 和 n 的混淆;唇齿音 f 和舌根音h 的混淆。

  韵母方面:齐齿呼 i 和撮口呼 ü 的混淆;前、后鼻韵母 ɑn-ɑnɡ、en-enɡ、in-inɡ 的混淆。

  声调方面:阳平调“′”和上声调“ˇ”的混淆。

  音变方面:不会读上声调的全调;不会读上声调的变调;不会读“轻声”;不会读“啊”的音变;不会读“儿化”音[1].

  针对云南昭通人讲普通话所存在的问题,教师在培训时,无论面对上述哪一个层面的培训对象,都得先分析不同培训对象所存在的具体问题,采取相应的措施,有的放矢地进行培训。

  三、培训对象的针对性
  
  培训对象的针对性,主要是针对不同参培人员,采取相应的办法和措施,对他们进行行之有效的培训,使之达到一定的水准。

  (一)对国家机关、企事业单位、窗口行业等在职服务人员培训
  
  国家机关、企事业单位、窗口行业等在职人员由于种种因素,他们的普通话水平虽然参差不齐,但他们中的多数人说普通话还是有基础的。而且他们每天都要面对各种不同文化层次的人,他们的语言表达直接影响着服务效果和办事效率。对他们来说,规范标准、亲切和蔼的语言将会给顾客留下深刻的印象,更能博得顾客的理解和支持。所以他们说好普通话,提高沟通能力至关重要。然而由于工作性质的关系,他们并没有更多的时间来参加集中系统的培训,所以对他们的培训,只能针对他们的实际需要,采取讲座式的方式进行或网络培训。首先对他们进行语音方面的基础培训,然后结合他们的行业性质,进行行业术语的培训和行业服务语言的训练。

  (二)对离退休人员及普通话兴趣爱好者的培训
  
  离退休人员及普通话兴趣爱好者这个层面的人员较为复杂,从年龄上来讲,有六七十、七八十的老人,有三四十、四五十的中年人;从文化层次上来讲,有从未读过书的文盲,有小学生、中学生,也有大学生。这些人之所以参加培训,各自有着种种不同目的:或因为过去没有学过普通话,参加培训是为了感受一下普通话的语言美;或为了学习普通话一些知识,能更好地辅导子孙;或为了出去旅游时,能更好地和外界进行语言交流。

  由于离退休人员及普通话兴趣爱好者人员年龄、文化知识的差异和不同的目的,因此对他们的培训难度要求较大。培训教师既要照顾到不同年龄的人,又要考虑到各种文化层次的人,还得顾及他们不同的需要。对这些人员的培训,在内容上就得考虑以趣味性为主,既要讲述最基本的理论知识,教会他们最基本的发音要领,还要采用最通俗、最简便的方法。具体做法为:针对培训对象的实际问题,选择相应的培训教材进行基础训练,并根据培训内容,选择一些趣味性较强的绕口令进行训练,使之既学习了基础知识,又能结合绕口令,对所学内容进行强化记忆。

  (三)对在校大中专学生的培训
  
  对在校大中专学生的培训,目前的培训方式是:采用上一级所规定的培训教材,开设一个学期每周两节的教师口语课,教师根据教材的体例,对学生进行系统的培训,对学生讲析发音方法、发音要领,然后带领学生练习。培训的内容很多,除解决声韵母的发音、声调、音变等问题,还要对单字词语进行熟读练习,而且还得兼顾短文的朗读和话题训练。面对这么多的培训内容,加之培训时间有限,还由于学生的自觉性不强,又缺乏讲普通话的氛围,所以培训的效果并不佳。

  下面以昭通学院普通话课程为例,具体分析普通话培训的针对性所在。昭通学院普通话课程,每周 2 节,18 周,共计 36 课时。我安排三个阶段进行培训:

  第一个阶段(第一至十周),解决语音问题。

  开课之初教师面对的是刚接触这门课的学生,对学生的实际发音问题还不了解,就得先对学生的普通话进行摸底,然后针对学生存在的问题进行教学。

  具体做法是:

  1.前一周(2 课时),让每个学生轮流上讲台面对全班同学作 3 分钟的即兴说话。

  2.二至六周(10 课时),结合普通话测试的要求和内容,先从面上对学生进行各问题点的教学,包括声韵母问题,鼻边音问题、前后鼻韵的问题,声调问题,轻声、儿化问题及音变问题。

  3.七至十周(8 课时),结合各问题组的情况,分组对学生进行辅导。对他们存在的具体问题进行分析,帮助他们解决问题。

  4.针对各问题的情况,结合普通话测试中对单字、词语的要求,布置一些练习内容让学生在课后进行练习,从而加强巩固。

  第二阶段(第十一至十五周)(10 课时),解决短文的朗读问题。在普通话测试中,朗读短文的问题首先是读音的问题。

  具体方式是:

  1. 布置学生在课后认真地读完每一篇练习材料,准备到课堂上来读。

  2.课堂上教师范读几篇短文,学生跟着读,以领会朗读的速度、轻重、技巧。

  3.安排学生一个一个上讲台来读,在读的过程中,要求其他学生认真听。

  4.每一个学生读完后,先对自己的朗读进行评价,然后师生共同指出朗读者存在的问题,并进行指正,使之课后能正确地进行练习巩固。

  第三阶段(第十六至十八周)(6 课时),解决话题说话的问题。说话问题是一个大问题,目前大多数老师的做法是:每节课前,要求几个学生上台讲3 分钟的话,一个学期全班学生基本都讲完。话题说话,看似简单容易,实则难度很大。就这个部分在测试中所占的比分来看,占测试总分的 40%,所以培训中不可忽视。对话题说话的培训,我的做法是:

  1.开课之初,将测试涉及到的 30 个话题分别分给每一个学生,要求学生先在下面互相说,互相听。

  2.在学生自己练习说话题的基础上,组织全班学生一个一个的上讲台上进行 3 分钟的说话。

  3.教师组织全班学生一起听,并提出要求:

  (1)边听边思考他人讲这个话题对自己有什么启示。

  (2)假如自己来讲这个话题应该怎样讲?

  4.听完后教师针对学生所说的话题,从内容、语音和说话技巧等方面进行分析,并指出解决的办法和应该注意的地方,从而达到更好的效果。对话题说话的练习,也不一定采取这种集中的方式,可以在每节课之前分散进行。

  综上所述,普通话培训是最具针对性的培训,但培训方法不拘一格,教师可针对学生的实际采取相应的办法和措施进行培训,以达到更好的培训效果。

  参考文献:

  〔1〕常业安。普通话语音辨析与识记[M].西南交通大学出版社,2014.

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