我需要一篇对外汉语教学中文化因素的论文

　　您好！根据您的需求，学术堂整理了一篇对外汉语教学中文化因素的论文《浅析文化因素对对外汉语教学的影响》，希望对您有所帮助，全文内容如下：

论文题目：浅析文化因素对对外汉语教学的影响

作者：吴煌

单位：南京科技职业学院

　　摘要:伴随改革开放的不断深化,来中国学习汉语的留学生逐年增多,在学习语言的同时,学习者要求了解中国文化的需求也在增强.在对外汉语教学的过程中,需要充分考虑文化因素,结合汉语教学自身特点,体现跨文化交际意识.本文即主要探讨文化因素对对外汉语教学的影响.

　　关键词:文化因素; 对外汉语教学; 积极影响;

　　作者简介: 吴煌,南京科技职业学院教师;

　　当前,世界各地都在合作共建孔子学院,各孔院在招募志愿者教师时对教师中华才艺的考核都占有一定的比重.中央电视台每年也都举办汉语桥等文化活动,这都表明汉语教学越来越重视文化因素对课程的重要性.对外汉语教学在实施语言教学任务的同时,也是在积极地向世界展示中华五千年的优秀文化,由此可见,文化在对外汉语教学中的地位显得尤为重要.

　　一、文化因素在语言不同层级中的体现

　　(一)汉字上体现的文化因素

　　一个民族的文字构造形式在某种程度上反映出民族的思维方式.因此,在教授汉字时可以培养学习者汉民族的思维方式.在教学的时候,如果能够为学习者详细解释汉字是如何组成的,会起到事半功倍的效果.例如象形字是描画客观事物的形状,在教授“火”“水”“日”等汉字时,可以结合图画的方式进行.会意、形声更能体现中国古人造字的精深,会意指用两个或两个以上的图形会合成字,如果学生懂得两个图形所代表的文化意义,就很快能理解这个汉字的意思,如“休”,表示人在树旁休息.

　　(二)语音上体现的文化因素

　　一般来看,汉语里一个汉字就是一个音节,由声母、韵母、声调三部分组成,这样就形成了语音上独特的组合.例如双声词:吩咐、学校、改革等,叠韵词:糊涂、蹒跚、惨淡等,这些词读起来整齐而有节奏感,在某些特定的交流情景中能够达到轻松活泼的效果.汉语中的轻声和儿化同样有着中国文化特有的含义.轻声可以区别词义,如“老子”一词,“子”发轻声时说的是自己,含有自大自负的意味,发标准音时,表示的是着名道家代表人物.儿化常用来表示小的事物,或者表达一种喜爱之情,如小孩儿,小花儿……

　　(三)词汇上体现的文化因素

　　中外词汇的意义中,有的存在一一对应的关系,然而大多数却还是有着很大的不同.第一种是汉语所独有的词,如饺子、武术、麻将、旗袍等,这些词在其他的词汇系统中没有与之对应的单词匹配,属于纯中国化的词汇.第二种是汉语中的成语、谚语、惯用语、歇后语等,如:纸上谈兵(成语)、走后门(惯用语)、墙头草--两边倒(歇后语)、路遥知马力,日久见人心(谚语),通常这些词语多有典故,通过故事所传递出的文化知识来了解词语的意思,能让学习者加深对其的印象.第三种是称谓词,在英语中,自称就一个“I”,而在汉语中根据说话者身份、态度等不同,则有诸如“在下”“鄙人”“寡人”“贫道”等一百多种称谓词.再如同一个姓李的人,有人称之为“小李”,有人称之为“老李”,有人称之为“李老”,这是根据其年龄和威望的不同,对之的称呼不同.要正确运用这些称谓词,则需要了解其历史渊源,文化背景.

　　(四)语法上体现的文化因素

　　制约句子组合合法性的规则就是语法,语法中所蕴含的文化因素,大多数是一个民族的思维方式和审美习惯的表现.汉语简单灵活,句子的结构多随意、松散,在需要特殊的表达时,常可以违反语法规则.比如有时遇到语序不正确的句子,有一定基本功的外国人常常不能理解,但是中国人却能够通过字词意思了解写作者想表达的意思.文化因素对汉语语法还表现在中国的古诗词中,最着名的就是马致远的《天净沙·秋思》,该诗词由九个无任何语法关系的名词排列而出,注重意合,如果没有一定的文化内涵,一般人是无法理解诗句中所描绘的美丽景象的.汉语重意轻形还表现在只要说话双方都懂,完全可以违背语法常识.

　　(五)语用上体现的文化因素

　　人们在生活中常用的交际话语,因使用频繁,几乎已经成为固定的范式,如果汉语学习者没有明确地了解说话者想表达的意思,往往会答非所问.如中国人在日常生活中见面打招呼最常说的就是“吃过了吗?”“你去哪儿啊?”,这样话语的功能类似“你好”,你吃没吃,去哪里并不是重点,但不明白文化含义的外国人可能会认为这是自己的隐私,奇怪为什么别人会这样随意地问.此外,中国人含蓄、内敛,在对方称赞自己时,往往会非常谦虚,但是西方国家的人们则会大方地表示感谢,这种交际文化如果没有很好的掌握,还可能会产生文化冲突.

　　二、文化因素对对外汉语教学的影响

　　(一)缓解学习者出现“文化冲突”情况

　　外国学习者来到中国,面对的是一个全新的环境,中国人的生活习惯、思维方式、观点理念等都会和他们自己国家的有很大的不同,如果学习者不了解这些差异,则会很不适应在中国的生活.例如欧美国家的学生,在他们长期接受的文化教育中,提倡的是个人的独立性,学生成绩的优劣和学习方式,都由学生自己负责与决定.这些与中国的教育制度和教学理念有很大不同.在中国,学生基本要按照老师的要求学习,课堂上也是安静、严肃的气氛,老师在讲台上讲,学生听课埋头做笔记,很少有师生的互动.这种不适应会使一些外国学习者不能接受这样的教学模式,感到在中国学习的压力,从而产生退学回国的念头.所以,要提前让学习者了解在中国的这些不一样的情况,做好心理准备,更好地适应中国模式的学习.

　　(二)注重文化因素对兴趣培养的作用

　　常言道,兴趣是最好的老师.学习汉语是一个艰难的过程,在开始时会遇到很多困难与阻碍,容易让学习者遇难而退,半途而废,所以培养学习汉语的兴趣至关重要,良好的文化输导则能对学习者起到一个催化作用.现在全世界掀起的“汉语热”现象,很大程度上是因为中国的崛起,让更多的人对中国的文化产生了兴趣,常常会有中国人没有发觉的文化现象反而引起了外国人的热烈讨论.所以,教师在教授汉语时,可以尽可能地以文化因素来激发学习者的学习兴趣.

　　(三)理解汉语文化,正确使用汉语

　　文化因素的介绍,可以帮助外国学习者了解成句结构,从而更好地运用所学词语来造句,准确地运用汉语.以汉语的语序为例,中国人在思考问题或者观察事物时往往会从整体出发,由远及近,由大到小,所以中国人在写地址时都是从省到市到县到区,再到街道最后到门牌号码,书写时间也往往是先说年,再说月,最后说日,如果外国学习者不了解这一情况,依然按照自己的思维习惯则很容易犯语序上的错误.另一方面,在词语的语义上,文化因素的介绍可以帮助学习者正确理解和运用汉语,例如俗语“关公面前耍大刀”的意思是在比自己才能高的人面前自我卖弄.如果学习者不认识“关公”是谁,则不会明白为什么表示这个意思,如果解释了关公是中国的武圣,则会明白这个俗语的含义,在以后恰当的情境也就会合理的运用这个词语了.

　　(四)正视文化因素对语言交际的重要影响

　　来中国学习汉语的大多数是已经具有一定的思维模式和自己的人生观、世界观、价值观的成年人.初到中国,他们仍然会按照自己的习惯与中国进行交际,所以会导致他们经常不理解中国人的言谈举止.日常生活中,中国人在一起能够交谈的话题可谓是五花八门,两个人可以聊工资,聊对象,聊家庭,聊朋友,这在一些西方国家的学习者看起来是打探他人隐私的行为.中国人聊天常用一问一答的方式,外国人则会很不习惯这种审问式的交流.所以在最初阶段,学习者可能在和中国人交流时仅限于说一些最简单的话语,在了解更多的文化因素后,打招呼时也会说到“去哪儿”“干嘛去啊”“吃了吗”等话语,在与朋友分别时,也会说“慢走”“路上注意安全”“有空再来玩”等中国式告别话语.在遇到中国人“热情”的聊天时也能够适应,通过这些文化因素的学习,能让他们更快地适应中国社会,融入中国的交际文化氛围,从而更好地帮助他们在中国生活、学习.

　　三、结 语

　　在对外汉语的教学过程中,教学的方法和理论总是不断地与学习者的能力水平以及社会需要等的变化而相互适应.文化因素极大地影响着语言教学的效果,体现在汉语教学中的汉字、语音、词汇、语法、语用等方方面面,直接影响着学习者的汉语学习成果.在汉语教学中融入一定的文化因素,不仅可以进一步提高语言学习者的交际能力,也可以使其更好地了解中国,认识中国.

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