英语阅读习惯量化管理的优缺点

　　你好，根据你的需求，学术堂没有找到完全与英语阅读习惯量化管理相关的论文，建议参考其他教育量化管理的优缺点对该问题进行分析。这里整理了两篇关于学生量化管理的参考文献，希望对你有所帮助！

第一篇：论教育管理中量化与人性化的融合

作者：冼海文

　　随着教育管理观念的不断更新，量化管理的弊端日益凸显，而人性化管理则因关注人性的发展规律而日益被关注，只是在实际操作中难以操控，也给管理者带来疑虑。量化与人性化两种管理方式是否真的对立呢？笔者认为不然，量化虽存在不足，但若能设法弥补，它一样能青春无限，而量化中的种种弊端，又恰好是人性化管理的优势所在，若能将两者有机融合，则可使量化管理更具人性化，使人性化管理更具可操作性。

　　一、量化管理与人性化管理融合的可行性

　　1.量化与人性化存在内在一致性。人性化教育强调按人的成长规律培养受教育者，将人的内在需求、主动精神和个性化发展视为最高目的，促进学生的全面发展，而量化管理事先给每项活动定下一系列的评价标准，关注学生发展的统一性。教育是为了实现人的发展，而人的发展要符合社会发展的需要，学生在共性的前提下发展自己的个性，在统一要求的前提下发展自己的特殊性，更有利学校教育和个人发展。发展统一性，是强调遵循一个共性的要求，如明礼诚信、勤劳俭朴等，发展个性，并不是允许胡作非为，而是在共性的要求下促进个性的发展，若只理会个人自由，则别人的自由又如何能够保证呢？由此可见，统一性与个性化是发展的内在要求，并且存在目标的一致性。

　　2.两种管理方法的优势与不足恰好可以互补。①教育不是万能的，学生中总会出现一些不良行为习惯，由于受年龄和心理特征限制，他们的自我控制力不强，靠单一的人性教育难以纠正。心理学家斯金纳的操作性条件反射学说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的，其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往容易消失，因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。量化管理，就是利用强化原理，在民主的基础上产生一种强化的措施，并能及时反馈。②现在普遍采用的量化管理手段，是简单低级的算术加减或平均方法，因而这种简单量化的结果与管理的初衷必然产生极大的背离。量化只是教育管理的一种方法，而不是目的，如果过分强调量化，容易产生量化的形式主义，教育管理的真正目的是提高教育质量，最终由教育效果来检验。我们提倡科学化管理，“科学化”应当包括定性与定量的结合：思想、感情和法规、制度的结合，过程和结果的结合。

　　二、量化管理与人性化管理融合的途径

　　1.明确量化管理与人性化管理都是教育管理的一种手段。量化管理把管理付诸各项规章制度当中，人性化管理则蕴含着人情味，它们都是教育的一种手段，而只有以“法”治班，同时注重“法”外有情，重视情感陶冶，以情感人，以理服人，更能得到学生的理解，增强教育的效果。实际操作中，在客观方面应以量化为主要方式，在主观方面则应以人性化管理为主。

　　2.让量化更模糊化。纯粹的量化简化了管理，但丢了灵魂。就量化评价的内容而言，有许多属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，样样精细量化的结果，只会把活生生的人分割得支离破碎，班级量化评价必须带有一定的模糊性，才能给学生在个性发展和创造能力的培养方面留有一定的空间。评价的模糊性主要体现在制定量化标准时根据学生的行为特点和心理特征需要量化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主、健康发展。

　　3.以量化结果作为人性化管理的促动力。量化可以及时地反馈学生在一段时间某些方面的情况，结果虽不能说明事实的必然存在性，但提供了一种现象存在的可能性，并引导教师及时深入调查、分析、判断，进而做工作，使问题能防范于未然。教师应该承认学生犯错误的权利，给他们改正错误的机会。以量化结果作为参考，使人性化教育更具目标性和可操作性，增强了教育的实效性。

　　4.使评价体系更具人性化。旧的评价体系都以分数为唯一标准，每项荣誉只有少部分人获得，极大地挫伤了大部分人的积极性，学生在这只指挥棒下也就唯有被迫地追求片面的高分，人性化教育就无从谈起。评奖只不过是给学生的一种精神上的激励，如果能让更多的学生拥有荣誉称号，可以极大地激发他们的学习兴趣，挖掘他们创新的潜力，在各方面都有前进的动力，真正做到全面发展。如某校不再评“三好学生”,而是采用个性化评比，分为思想品德、学习、体育健康、综合能力四大方面，共设良好习惯--小天使奖、品德进步--白鹭奖、热爱集体--大雁奖、诚实守信--小灰雀奖、学习进步--黑马奖、学习优异--丹顶鹤奖、勤奋博学--蜜蜂奖、健康体魄--华南虎奖、实践创新--爱迪生奖、爱好特长--孔雀奖、全面发展--小超人奖、好干部--狮王奖、自立自护--穿山甲奖等13个项目。

　　社会对教育的要求越来越高，我们必须进行科学化管理，构建量化与人性化管理融合的桥梁，把定性与定量结合起来，把过程和结果结合起来，把普通原理和具体实际结合起来，才能真正促进学生的全面发展。

　　原文引用：冼海文.论教育管理中量化与人性化的融合[J].教育艺术。2016,（6）：58.

第二篇：对中职学校班级量化管理制度的反思

崔鸿山

潢川幼儿师范学校

　　摘要：目前，中职学校普遍推行班级量化管理制度，以规范班级管理秩序和学生日常行为，创造良好的教学环境，为学生的健康发展提供规范的成长空间。在量化管理的具体操作过程中呈现出许多现象，颇值得研究。本文就量化、扣分、加分、权力、罚款等方面进行反思，并提出改进意见。

　　关键词：中职学校，班级量化管理，反思

　　多年以来，许多学校尤其是中职学校认可、推行班级量化管理制度。班级量化管理的主要目的是制定并落实学校的各项规章制度，用以规范班级管理秩序和学生日常行为，创造良好的教学环境，为学生的健康发展提供规范的成长空间。班级量化管理考核的办法是根据学生的学习、生活、纪律、活动等情况，采用表格的形式制定出量化考核细则，由学生会、团委会干部具体实施量化考核。

　　任何事物都是一分为二的。在量化管理的具体操作过程中呈现许多现象，颇值得教育管理者反思、改进。课题组在几所中职学校各做了几组问卷调查，开了多个座谈会，对量化制度做了大量相关调查了解和分析探究，笔者结合多年班级管理体验与感受，就以下问题进行反思。

　　一、量化——成也萧何败也萧何

　　毫无疑问，班级量化管理制度在学校管理中有着不可或缺的作用：实行量化管理，能够让班级管理在制度化、规范化、有序化的轨道上运行，削弱随意性和盲目性；有利于增强学生的集体荣誉感，培养团结合作的集体主义精神；有利于激发学生奋发进取的上进心；便于领导及时全面地了解管理现状和班主任的工作能力及成效。

　　毋庸讳言，量化管理存在诸多弊端：过于追求量化成绩十分不利于学生诚实守信、乐观向上等健全人格的培养，特别是不利于学生个性的健康发展；不利于班主任身心健康，且不能全面、客观地评价班主任的管理能力和工作成效；会滋生一系列问题，导致重管理轻教育的倾向。

　　在236份问卷调查中，班主任对于量化管理，78%的赞成， 13%的不赞成， 6%的无所谓，3%的弃权，89%的认为需要改进、完善。

　　成也萧何，败也萧何。量化管理的成效取决于制度建设和操作机制的运行。只有加强制度建设和队伍建设，强化约束机制和激励机制，将制度管理与人文关怀有机结合起来，才能让戴着脚镣跳舞的班级量化管理趋利避害、扬长避短。

　　某校在广泛征求班主任意见和建议的基础上，对原量化考核细则逐条讨论修订，运行一学期后再次修订，得到了班主任的普遍认可，且管理效果大为改观。

　　二、扣分--钓鱼要看浮漂

　　班级量化考核项目非常细致，学生从早起出操，到早自习、打扫卫生、课前（包括升旗）、正课，到课间操、放学、就餐，到夜自习、归寝，从穿着打扮仪容仪表，到寝教室卫生、正餐零食、课堂自习，学习成绩，到各种活动，一言以蔽之，从里到外、从早到晚、从说到做，都有十分严格的规定。一旦违反相关规定，就会扣除相应的分数。而且有些扣分会让人无语或愤怒，比如秋冬时节打扫林荫道，前扫后落，扫后维持卫生的学生眼睁睁地看着扣分无可奈何；学生在夜自习前的新闻收视时段看小说（电视尚未安装），要扣分；学生证丢失了进校门自然没法佩戴证件，要扣分；黑板或窗台及窗户玻璃用手指能摸到灰尘，要扣分；学生干部到教室外面听到里边有咳嗽声疑为通风报信，要扣分……

　　据调查，班主任对现行扣分细则，81%的不认同，9%的认同，7%的无所谓， 3%的弃权；学生中86%的不认同，5%的不认同，8%的无所谓， 1%的弃权。

　　其实，量化考核是用来规范学生的行为的，班主任如果一味地为分数而分数，就剑走偏锋了。值得注意的是，很多时候班主任对所扣的分数不能及时知晓细节，尤其是较大分值的扣分情况。钓鱼要看浮漂，量化积分就像浮漂。在管理过程中，班主任必须及时掌握扣分情况特别是较大的扣分，这样才便于及时掌控班级管理情况调整管理策略和措施，保证班级管理的常态化、有序化。某校将当天量化扣分情况汇总公示，班主任随时可以查询、了解扣分情况，三日内有权申请变更或撤销错误扣分，有效遏止误扣现象，深受班主任的欢迎。

　　中国科协、教育部、团中央的一次调查显示，影响创造力的形成有四个因素，其中第一个是过于严谨，由于凡事有章可循，多数学生因为怕犯错误挨批评而不敢超常思维。班主任为了减少班级扣分现象，必然会对学生提出许多禁令，三令五申严加防范，有的还采用盯梢、偷袭的方式，甚至用体罚、罚款等办法惩处、约束学生的行为。严格的量化管理制度培养出来的必然是随大流逆来顺受的性格，久而久之学生难有独立见解，遑论创新意识。

　　三、加分--滴血的双刃剑

　　有扣分就有加分。班主任在学生跑早操、做课间操、打扫卫生、公寓管理、举行升旗仪式等活动时到场监督指导，可以加分，学生跑操到得早。列队整齐做好人好事、比赛活动获奖等，可以加分。有加分， 就有驱动力，一些学生和班主任因加分而忙活。

　　根据问卷调查，86%的班主任不赞成加分，其中很不赞成的占67% ;10%的班主任持无所谓态度；只有4%的班主任认可加分；97%的班主任赞成大型集体活动加分。

　　加分本来是强化正面导向的，可实际运行中，加分成了双刃剑，因为有些加分项主观性较强，难免有人为之嫌，如列队整齐；有些加分项使老师表现出势利，如两操、打扫卫生到场而且等着检查干部到来“迎检”;有些加分项会让学生弄虚作假，如好人好事。实行量化管理的目的主要是规范班级中学生的日常行为，只要学生表现优秀，班主任到不到场又有什么关系？相反，如果班主任不到而学生就能做得很好，不是比班主任到了才能做好更好吗？

　　在班级量化考核时，应该尽量减少加分项，对操作性较强而且必须实施的加分项要审慎地运作。某所学校在充分论证的基础。上，只保留全校性集体活动中获奖班级的加分项，而将其他加分项取消，使操作更趋客观、公平。

　　四、权力--腐败的温床

　　学生干部是量化细则的具体操作者。当中有着既当运动员又当裁判员的嫌疑，不可避免地会出现包庇隐瞒、弄虚作假等现象，导致整个评分体系失真，挫伤部分班主任的工作积极性。

　　一些学生干部不能以身作则，管理起来却大行其道，如果任其大挥权柄，不仅不利于学校的班级量化管理，反而十分有害学生的健康成长和今后的发展。

　　据抽样调查，一年级学生是否愿意当学生干部，重点高中占32%,一般高中占46%,中职为74%;对中职学生干部的认可度，班主任为35%,-般科任教师为58%,学生为69%.

　　在量化管理中，必须相信学生、依靠学生，有些学生有些时候会出现信不得、靠不住的情况，这是不可避免的。对学生干部的权力制衡，必须运用强有力的约束机制，才能趋利避害、扬长避短，达到让学生在成长中学会管理、在管理中健康成长的目的。某校在定期进行学生干部培训、学生科和团委工作人员检查监督的基础上，采用班级学生干部打分制，每学期期中和期终由对口的班干部对学生会、团委会干部两次打分，实行双低（末3位）淘汰制，这是对学生干部权力约束的一种有益尝试。

　　五、罚款--小孩玩炮仗

　　任何一个班集体内部，无论是学习还是表现，都会有优与劣好与差、积极与消极、先进与后进等的区别。要营造良好的学风和班风，必须讲正气、树新风，抵制歪风邪气，这就需要班主任艺术地处理好赏与罚的矛盾关系，做到是非分明、赏罚适当。批评惩罚也是一门教育艺术。有时单靠正面教育，是不能促使学生良好学习、行为习惯的养成和不良习惯的改正的，必须辅以适当的批评和惩罚。

　　然而，在实施处罚的过程中，有的班主任会因为量化扣分而情绪失控，有的只是处罚了事不教育或教育不够，有的松一阵紧一阵。学校一般不过问班主任的处罚情况，导致处罚学生现象失控。这对培养学生的健全人格、为学生提供成长空间十分不利。

　　对于罚款（当然所罚的款仅限于班级使用），有的班主任情有独钟，有的是出于无奈，大多则是小孩玩炮仗一又想又怕：想罚款，因为罚款的确能遏止扣分现象收效明显，而且操作简单易行；怕罚款，是因为容易激起学生的抵触情绪因而淡化甚至恶化师生关系，也有制度的约束。据了解，罚款在中职班级管理中绝非个别现象。有关法律法规明文禁止老师采用体罚、罚款的处罚方式，学校应该也必须掌控、规范班主任处罚学生的行为。

　　现代教育家和心理学家通过观察大量的班级学生行为，发现了一个有趣的现象，人们称之为班级管理中的80:15:5法则，即班级管理中一般有三类学生：80%的学生很少违反规则， 15%的学生会周期性地违反规则，5%的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对。可见，班级老是出问题是不正常的，不出问题也是不正常的。

　　在实施班级量化管理时，必须优化管理细则，找到制约弊端的法宝，平衡利弊关系，尽量化弊为利，扬长避短。魏书生老师用多年成功的经验，很好地诠释了制度管理在班级建设中的重要作用。而“以人为本”的管理理念则很好地体现了人性化。人性化的管理，是通过激励、关怀、尊重学生的能力和价值，以感情联络达到管理的目的，管理方式从刚性的制度化管理转向柔性的人文关怀。班集体建设应将制度

　　的刚性管理与人文的柔性管理有机结合起来，这样往往会：达到事半功倍的效果。

　　班集体应该是--个温馨的港湾，-个温暖又舒适的场所，一个能够诗意栖居与自由发展的乐园。在这里，任何一位学生都应该且能够找到安全感、归属感和自豪感，得到同等的尊重、信任、关注和关爱。

　　班主任工作的基本任务是培养人。如果把这种工作单纯地理解为一种管理、规范，那么，培养出来的必然是“扁平式”“单向度”的人；如果把它理解为一种建立在社会化要求基础上的个性尊重、人格濡化、价值引领和精神关怀，那么，培养出来的就会是完满的、丰富的、多元的生命个体，从而让学生像海德格尔所说的那样“人，诗意地栖居在大地上”.

　　参考文献：

　　[1]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京：北京教育科学出版社，2007.

　　[2]王晓春.做一个专业的班主任[M]上海：华东师范大学出版社，2008.

　　[3]田恒平.做一个智慧的班主任[M].太原：山西科学技术出版社，2006.

　　原文引用：崔鸿山.对中职学校班级量化管理制度的反思[J].文教资料。2019,（29）：165-166.