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求助主题谈论提高藏区中学生英语口语表达能力的技巧
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求助时间2021-05-18 16:05
第一篇：拉萨市藏族中学生英语口语学习中藏语口语的迁移作用及教学策略
作者：路亚茹 王戈
单位：西藏大学旅游与外语学院
摘要：研究拉萨市藏族中学生英语口语学习中藏语口语的迁移作用并针对负迁移进行教学策略研究, 帮助拉萨市中学教师提高藏族中学生的英语学习效率。该研究借鉴国内外相关语言迁移的研究成果, 先对藏族初中学生藏英口语学习中的异同和英语口语学习中藏语口语的迁移作用进行详尽的分析与调查;然后, 针对负迁移进行细密的追踪与探析;最后根据拉萨市藏族初中学生的英语口语学习现状提出相应的教学策略。
关键词：藏语; 英语; 迁移; 教学策略;
作者简介： 路亚茹 (1997—) , 女, 河南郑州人, 本科, 主要研究方向为英语教学。;
基金： 西藏大学创新创业训练计划项目 (项目编号:2016QCX059);
1 概述
在经济全球化的大背景下, 藏区凭借独特而神秘的文化吸引着源源不断的国际友人, 作为未来藏区文化的主要传承者和藏区经济发展主力军—藏族学生, 他们的英语学习不可忽视。藏族学生是一个特殊的英语学习团体。[1]对包括藏区省会拉萨市在内的藏族学生来说藏语是母语, 汉语是第二语言, 而英语则成为了第三语言。在一个三语学习环境中, 语言的学习中除了受教学环境和心理因素的影响外, 母语迁移同样有重要的影响。藏语口语的迁移作用会影响他们英语口语的习得。
2 研究背景
2.1 语言迁移
“迁移”是由教育心理学家Ausubel (1968) 提出的一个重要的心理学概念, 他认为迁移是一种认知活动, 体现了个体主动的心理加工过程。或者可以说迁移是指已拥有的经验对学习者新的学习产生的影响。这很接近H.Ellis (1965) 对“迁移”的定义—“对任务A的学习会影响任务B的学习的一种假设”。1980年James将H.Ellis的理论转换为“语言迁移”即“对第一语言的学习会影响第二语言的学习”。后来, Odlin (1989) 给语言迁移下了定义:迁移是指目标语和其他已经习得的 (或没有完全习得的) 语言之间的共性和差异所造成的影响。[2]
2.2 语言迁移的种类
迁移被认为既是一个结果又是一个过程。当迁移被视为一个结果时, 语言迁移一般产生两种结果, 正迁移和负迁移。Odlin (1989) 将正迁移定义为对学习者的促进作用, 相反的, 负迁移即对学习者的负面影响。[2]当母语与目标语有相同特征时, 学习者能有效正确习得, 在学习中出现正迁移, 如, 汉语中ai的发音与英语/ai/相同, 在英语口语学习中/ai/的发音就会更容易;但一旦母语与目标语相似但不同, 学习者通常会选择以母语为模板进行学习, 而此时结果往往是错误的, 便产生了负迁移, 如, 大多数汉族学生会将清辅音/b/读成浊辅音是因为汉语拼音中存在浊辅音b。
2.3 藏英口语和迁移作用的相关研究
目前国内外关于语言迁移的著作不计其数, 大多是关于语言迁移与二语习得的, 关于具体的少数民族语言的迁移作用研究极少。关于藏英口语, 学者邓光瑜和华侃曾对安多藏语和英语进行初步辨析, 详尽地指出了藏英学习中尤其是元音和辅音的语音差异;部分学者研究了藏汉英三语口语习得的相互影响, 指出三语习得中普遍的正负迁移作用;还有部分学者进行了面向藏族学生的英语教学研究, 指出了藏族学生英语口语学习中存在的问题并提出了许多针对教学的可行性建议, 如结合藏语文化教授其他语言等。
3 藏英口语学习中的异同
根据已有研究结果和本项目的调查统计, 我们对藏英口语学习中的异同做了如下归纳:
在元音中, 藏英共同存在的单元音有展唇前元音/i/、/e/, 圆唇央元音/u/和圆唇后元音/o/, 其他单元音只有英语中有;同时, 藏语中也不存在双元音。
在辅音中, 藏英同时存在的发音有双唇爆破送气清辅音/p/、双唇鼻音/m/、双唇近音/w/、舌尖前爆破送气清辅音/t/、舌尖前鼻音/n/、舌尖前边音/l/、舌尖前擦音清辅音/s/、舌尖后塞擦送气清辅音/tr/、舌面近音/j/、舌根爆破送气清辅音/k/、舌根鼻音/ſ/和喉部擦音/h/;但藏语中部分不送气浊辅音不存在, 如:/b/、/d/、/dz/等, 除此之外, 藏语中没有舌叶音、齿间音和唇齿音, 如:/ſ/、/f/、/v/。
在音节上, 藏语的音节结构简单, 一般由“辅音+元音”或“辅音+元音+辅音”构成, 但英语中会出现辅音连缀现象, 因此音节结构较多, 成词情况也较多。
从韵律上讲, 英语是语调语言, 每种语调都会有固定的感情和含义。如:What are you doing?上升语调表示生气, 下降语调表示疑问;藏语是声调语言, 交流阅读过程中音节清晰但是基本没有重音。[3]
4 拉萨市藏族中学生藏英口语学习中迁移作用的研究
为了进行此次研究, 我们用分层抽样的方法抽取了拉萨市的200名藏族中学生作为研究对象并对他们进行语音测试, 测试内容为课文朗读, 有专业老师跟随分析评价。重点找出研究对象的错读误读现象, 并结合藏英口语存在的异同找出是否存在迁移关系。
经实验调查发现, 70.5%的学生能正确读出文章中的单元音但对于双元音的发音不如单元音的准确清晰, 如将/laik/读成/lak/;62%的学生会将辅音中的不送气浊辅音直接发成不送气清辅音。除此之外, 65%的学生唇齿音错误, 即唇齿音基本没有意识将牙齿与嘴唇互动, 高达85.5%的学生断词断句不对, 朗读没有语调。
根据实验数据并结合实际调查发现, 虽然藏英间单元音不尽相同但是由于英语中单元音的发音在藏族学生的第二语言—汉语中经常使用所以使得藏族学生在单元音学习中几乎不存在负迁移现象, 他们能够准确习得。至于双元音的陌生感, 是由于双元音前重后轻、前长后短和滑音的特点使藏族学生出现漏音现象。由于藏英口语中部分发音的相似性, 在其他方面存在负迁移现象。在辅音中, 由于藏语中不存在部分不送气浊辅音, 如:/b/、/d/、/dz/等, 藏族同学学习中容易直接发成不送气清辅音, 如:/p/、/t/、/ts/;藏语中没有舌叶音、齿间音和唇齿音, 如:/ſ/、/f/、/v/, 所以在学习过程中会发生错读现象, 如very发音为/weri:/。在音节上, 英语的多音节现象, 不仅增加了藏族同学记忆单词的难度还容易出现增音吞音现象甚至无法读出;在韵律上, 受母语声调语言的影响藏族同学读英语时往往没有节奏感, 也缺少感情。
5 教学策略
语言的迁移作用是客观存在的, 我们无法消除其存在, 我们只能认识利用正迁移并规避负迁移。在学习的过程中, 教师如何正确地引导学生是至关重要的。通过对负迁移的理解分析我们向藏区英语教师提出如下教学策略:
5.1 音段音位的教学策略
音段音位是指以音素为材料, 从音质的角度划分出来的音位, 分为元音音位和辅音音位。音段音位是口语学习的基础, 课堂教学只有从基础入手、重视音段音位的学习才能有效习得口语。
图示是言语信息不同方式的呈现, 是言语信息学习的有效外部条件。[4]课堂教学中舌位图是有效的教学工具, 它清晰地展示了音位发音时舌头以及齿唇的状态。在教学中使用音位图能使学生从有形的外在状态上理解藏英口语中音位的差异, 可以有效减少藏语口语对英语口语产生的负迁移。
除图示教学外, 音位对比教学也会有效帮助藏族学生减少英语口语学习中藏语口语的负迁移作用。这里的音位对比教学与常见的Minimal pairs、Odd one out等有所不同, 这里要求教师要掌握藏英音位的异同, 利用藏文单词与英文单词中相同或相似或不同让学生判断, 产生对比, 让学生深刻认识到藏英音位的异同进而纠正自己的发音。
5.2 超音段音位的教学策略
口语学习中除了音段音位即元音辅音的学习还包括超音段音位的学习即重音、节奏、语调等。针对藏语口语在英语口语超音段音位层次负迁移的具体体现:断词断句错误、增音吞音现象严重以及朗读没有节奏缺少感情等, 教师在教学中要有意识地将音节韵律结合在一起对学生进行训练。[5]建议在语音教学过程中强调单词重音、句子重音、节奏和语调等的重要性以增强学生的对超音段音位学习的重视, 除了理论学习外跟随式练习也至关重要, 如Listen and Repeat。同时, 老师还应该讲解超音段音位学习中的普遍规律并做针对性练习, 如句中哪些词是实词或虚词, 对应的要重读或轻读。在强调重音的同时也要加强轻音的练习, 其中包含了连续、同化和省音等技巧, 这些技巧是英语口语水平的评测的重要组成因素。最后在练习语调时, 要重点讲解升降调的使用语境并要求在日常英文交流中使用。
6 结语
通过对拉萨市藏族中学生英语口语学习中藏语口语的迁移作用研究可得出藏英口语学习中两种迁移作用的产生和影响并能通过负迁移的产生了解到藏族中学生英语口语的学习难点, 提出可行有效的教学策略, 帮助藏区老师有的放矢地进行授课才能使藏族学生的英语口语水平更上一层楼。
语言迁移对语言学习者影响巨大且不可避免。我国幅员辽阔, 只有对少数民族语言的迁移作用做出有效研究, 做出科学系统的规律总结才能有效利用正迁移, 规避负迁移, 帮助语言学习者有效习得其他语言, 促进少数民族地区经济发展。
参考文献
[1]王江涛, 赵家红.藏、汉语在藏族大学生英语语音习得中的迁移研究[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (4) .
[2]俞理明.语言迁移与二语习得:回顾、反思和研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[3]邓光瑜, 华侃.甘青地区藏语语音与英语语音辨析:兼谈对藏族学生的英语教学[J].西北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1995 (2) .
[4]谢静.河南方言对英语语音习得的负迁移及教学策略[J].内蒙古师范大学学报, 2014, 27 (12) .
[5]李晓丽.高职英语专业学生语音迁移问题及教学策略[D].内蒙古师范大学, 2008.
第二篇：藏族初中生英语口语学习问题及对策浅析
作者：曾晓晓 李桂生 肖春凤 西热曲培
单位：西藏大学旅游与外语学院
摘要：本文主要通过对拉萨地区藏族初中生英语口语学习现状进行调查分析，研究讨论了影响藏族初中生英语口
语表达能力的普遍因素，就如何提高藏族初中生的英语口语水平提出相应的意见和建议。
关键词：拉萨地区 藏族初中生 英语口语学习 相关建议
Tibetan Middle School Students' Spoken English Learning Problems and Countermeasures
Abstract：In this paper, investigate analysis on the status of Lhasa Tibetan middle school students' spoken English learning, research and discusses the general actors affecting the Tibetan junior high school students' spoken English,and put forward opinions and suggestions accordingly on how to improve the standard of Tibetan middle school students' spoken English.
Key words：Lhasa area; Tibetan junior students; spoken English learning; related suggestions
1 研究背景与意义
自西藏和平解放以来，藏区人口数量增长呈现出直线上升。第六次全国人口普查显示，西藏人口同比和平解放前（100万人）已大有增加（300.22 万人），在这之中藏族人口 271.64 万人，占西藏总人口的 90.48%。由此可见，加强藏民族的素质文化教育才是加快西藏经济文化发展的关键。随着经济全球化的逐渐深化，英语学习的重要性日益凸显，特别是在第三产业作为经济支柱的西藏，培养良好的英语交流能力变得越来越迫切。究其原因，英语作为一门语言，其本质是人类交流、沟通的工具，因此，学好英语必然要从口语抓起。然而，在独特的“双语”教学大背景下，藏族中学生应该如何提高自己的英语口语水平成为问题的关键所在。纵观历史，研究英语口语学习的著作和文章很多，但是专门针对藏族初中生的研究却很少，因此，笔者希望通过本文对藏族初中生英语口语学习现状做一个相关调查，同时通过对调查数据结果的分析，针对藏族初中生英语口语能力的培养提出可行的建议。
2 研究设计
（1）调查方法与调查对象。本研究采取问卷调查的方式，对拉萨市第八中学、拉萨市第二中学、西藏林周中学以及拉萨市尼木县中学的藏族初中生进行了调查。发放的问卷总数为300 份，回收有效问卷 300 份，问卷有效回收率为 100%。以上四所学校均位于西藏一类地区，学生年龄均在 13~16 岁，已学英语时间绝大多数为 3~6 年，调查对象具有一定的代表性。
（2）调查内容与研究工具。本研究通过课堂观察、随机访谈以及问卷调查的方法，分析、掌握了拉萨地区藏族初中生英语口语学习的普遍现状。调查问卷分为 6 个部分，分别对受试者的基本信息、口语水平、对口语的认识情况、对口语教学的评价、学习兴趣与态度及学习动机进行了调查。受试者以自己的实际情况为前提选出符合的题项，并用SPSS对数据进行了对比分析，确保了数据分析的可信度与准确度。
（3）调查目的。本研究的目的是调查藏族初中生英语口语学习现状及其重要性的认识，了解课内外学生口语练习情况及教师的重视程度，收集经验丰富的教师对提高学生英语口语水平的看法及建议，分析学生学习口语的动机、方法及相关的情感因素对其口语水平的影响，为相关领域的研究提供参考。
3 调查结果与分析
3.1 藏族初中生英语口语学习现状
问卷调查的数据显示，受试者英语成绩在 60 分以下者多达 62.7%，超过了总人数的一半，而 90 分以上的只占到 2.3%，比例明显偏低，整体英语成绩呈“金字塔状”。这说明拉萨地区藏族初中生的英语学习现状并不乐观。但也反映了藏族同学在自身努力及有效的外部影响下，英语成绩的上升空间是很大的。对于是否能与他人进行简单的英语交流，少数同学表示完全可以（9.7%），也有一部分同学认为自己完全不能使用英语与人交流（12.3%），整体的口语水平呈现出“两头小中间大”的椭圆状态。受试者的英语学龄均为 3 年以上，但却不可以进行简单的英语交流，这样的现状发人深省。
71.3%的学生表示，自己的英语老师在课堂上花费太多的时间在语法和句型的讲解上，忽略了听说的重要性，没有给自己锻炼口语的机会。从这里可以看出学生锻炼口语的动机是有的，只是教师还未给予足够的关注度。
3.2 影响藏族初中生英语口语表达能力的情感因素
绝大部分的受试者认识到了口语的重要性，并且有强烈的意愿去提高自己的口语能力（88.7%），少部分的学生持无所谓的态度（9.3%），也有极少部分同学自己不愿意去提高口语能力（2.0%）。凡事预则立，不预则废，从受试者对于口语学习的认识现状来看，我们还是可以很清楚地看到藏族初中生英语口语学习的前景是一片光明的。
数据显示，84.3%的受试者都有强烈主观意愿去学好口语。态度决定一切，大部分受试者对待口语的态度都是积极主动的，所以，藏族初中生普遍具备学好口语的内在情感因素。
兴趣是最好的老师。但本次调查表明对英语不感兴趣的受试者（58.3%）要多于对英语感兴趣的（41.7%）。学生普遍接受的“填鸭式”教学模式不足以激发学习兴趣和学习动力。
受试者认为自己学习口语的动力来源于上网聊天（6.71%），学习任务（25.37%），与人交流（10.47%），更高层次的学习（29.95%），应付考试（27.50%）。根据 Atkinson Lowell 提出的“内在动机”和“外在动机”之说，内在动机来源于主体本身的内在需求，它比外在动机更为持久，对于人的激励作用更为明显。数据显示，仅有 40.42%的内部动机来激发学生的口语学习行为。外在动机作为辅助因素是促使内部动机发生作用的关键，但是根据藏族同学的实际情况，外部动机不够充分，所以加强对内部动机的激发变得尤为重要。
4 解决方案
（1）以兴趣为向导。兴趣是最好的老师。藏区学生英语基础相对薄弱再加上方法欠妥，学生普遍存在英语口语学习兴趣不高的问题。所以笔者在此建议各级教育工作者要抓住新一轮新课改的契机，积极倡导启发式教学，激发学生学习兴趣，增强其学习主动性和积极性，以此提高学习英语口语的效率。
（2）良好的习惯是成功的关键。良好的英语口语学习习惯对学生来说至关重要，需要加以引导和培养。各级教育工作者要以此为着力点，积极培养学生制定学习计划、勤于练习、敢于开口等良好的学习习惯。
（3）转变学生英语学习方法。对藏族中学生来说，相比于汉语学习，英语学习缺乏良好的语言环境，而死记硬背的方式成为许多学生学习英语的首选，而效用较好的引导式教学还处于起步阶段，导致学生学习比较吃力，因此“哑巴英语”就应运而生了。所以各级教育工作者目前最迫切的工作就是要加强引导式教学手段的应用，注重良好语言环境的营造，帮助学生转变学习方法，注重学生自学能力的培养。
（4）以理想为导向克服负面的环境影响。“近朱者赤，近墨者黑”，说明学习环境的好坏直接影响学生的学习和成长。西藏地区教育水平相对落后，受其影响学生易产生烦躁、倦怠和厌学等不良情绪，从而对英语口语学习产生负面影响。因此，各级教育工作者应在逐步改善藏区教育条件的基础上，通过帮助学生树立崇高理想，积极帮助学生克服散漫、不思进取等负面学习态度，使其拥有坚强意志，在学海中乘风破浪。
5 小结
通过对拉萨地区藏族初中生英语口语学习的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方式和学习环境等因素的调查研究，我们发现拉萨地区藏族初中生的英语口语学习现状不容乐观。我们通过充分调查并分析各个影响因素，并有针对性地提出一些合理的改善措施和建议，望对培养学生学习品质、提高学生英语口语学习效率能有所帮助。
参考文献
[1] 强巴央金,罗爱军.西藏中学英语教学法教程[M].2008:109-112.
[2] 杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社,1994 .
[3] 李海俊.藏族学生英语教学的认知依据和认知准备[J].郑州大学学报,2002(6):47-50.
[4] 胡壮麟等，Linguistics: A Concise Course Book[M].北京大学出版社,2004.