中职学校教师运用赏识策略的必要性与原则

　　古人云："数子十过，不如赞子一功。"着名的特级教师王兰也说过："不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明."可见学生被赏识对他们的成长有多么重要.赏识，作为一种教育的思想和方法，更作为教育者的思维方式和信念，人类本质中最殷切的需要是"渴望被赏识",也就是渴望得到尊重和理解.没有赏识就没有教育。因此，教师要走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容的前提下帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受"天地人"大和谐的美好境界.

　　赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏.赏识对于成长中的中职学生来说是至关重要的，赏识可以让人发现他们的优点和长处，激发他们的内在动力.对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赏识可以导向成功，它的特点是注重学生的优点和长处--- 小题可以适当大做，有限夸张，逐步形成燎原之势，让学生在"我是好学生"的心态中越变越好.

　　然而，在中职学校，老师还是显得过于吝啬，相反，学生过多地听到的是批评的语言，而教师的理由是"这些学生没有值得赏识的".事实是，我们固然可以赏识春天，但也同样可以赏识冬天，所谓"横看成岭侧成峰".

　　1 中职学校教师运用赏识策略的必要性

　　1.1 赏识是社会的需要。社会需要政治家、艺术家、科学家，更需要普通劳动者，而中职学生绝大多数会成为后者.

　　要成为合格的社会主义建设者，社会会对他们提出各方面的要求，教师要在不同的学生身上找到这些"社会要求",并把之作为榜样，这样，"社会要求"就成了教师对学生的赏识.

　　1.2赏识是学生自身发展的需要

　　众所周知，进入中职学校的学生绝大多数都是初中成绩中下游或者是学困生，他们习惯了老师的忽略，听惯了老师的批评，具有极强的自卑感和自尊心.

　　职校教师如果还像以前初中老师那样经常批评他们的话，无非出现两种情况：一是学生习以为常，不把这些放在心上，正所谓"死猪不怕开水烫";二是学生对老师产生强烈的抵触情绪，甚至和老师对着干，形成"你不让我好过，我也不让你舒服"的极端心理。

　　无论是哪种情况都不利于教学工作的开展，当然更不利于学生的发展.对于职校的学生，教师首先要做的是消除他们由成绩所带来的自卑感，增强他们的自信心，让他们体会到成功的喜悦，而这恰恰是批评教育不能给予的.这时，老师的赏识就成了学生奋斗的目标.

　　1.3 欣赏是教育本质的需要。教育是教师与学生的互动过程，所以互悦机制非常重要.互悦机制也称作对等吸引率，即人们通常所说的"两情相悦".

　　在人际交往中，这是一种很自然的心理规律。通过互悦机制的心理学效应，我们不难得出这样一个道理：对于某个学生而言，如果他发现自己喜欢一位老师，而这位老师也恰好喜欢自己，他会越来越觉得这位老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科知识.那么，作为老师，如果想要学生学好自己所教的学科，就必须让学生喜欢自己，从而喜欢这门学科，"尊其师，信其道"就是这个道理。而赏识是建立师生互悦机制的最好纽带.

　　2 运用赏识策略的原则

　　2.1选择合适的表扬对象。对于班级或学校的优等生，如果因为一点点小事就表扬的话，容易让学生不把赏识当回事，或滋生骄傲自满的情绪，效果甚微或根本没有效果。因此表扬对象的选择也需要注意，我们要选择的是那些平时没有机会接受表扬或经常被老师批评的学生，发现他们的亮点，哪怕是极小的一件事情都可以.只有那样的学生才会珍惜老师的表扬，才能使表扬最大限度地发挥效果。

　　笔者学校每次期中考试后都会让教师相互交换班级进行问卷调查，当笔者得知所分班级是上次调查全校最差的班级时，心情有些郁闷。对于上次那个班级的问卷调查，笔者可以说是印象深刻，因为在整个问卷调查过程中一直有学生在交头接耳，虽然不断地提醒但丝毫不起作用。因此笔者在拿到问卷调查表之后，本来想先狠狠地批评一通，再强调一下班级规矩，可就在开口的那一刻改变了想法，笔者想起了互悦机制：对于这样的班级，他们肯定听惯了批评，这次何不反其道而行之呢？因此笔者在下发问卷调查之前对他们说："同学们，大家对我也不陌生了吧？上次的问卷调查你们班给我留下了很深刻的印象，绝大多数同学的表现让我满意.

　　我希望这次你们表现更好，安静地、独立地、实事求是地完成这次的问卷调查工作，从我做起，从小事做起."经过一番鼓励，这次的问卷调查完成得出乎意料的顺利，笔者实实在在地感受到了赏识的魅力。

　　2.2赏识的内容要真实，态度要真诚。随着知识的不断积累和自我意识的不断增强，职业中学的学生不再轻信成人的"权威意见",而是经常独立地、批判地对待他人的意见。如果教师在表扬时还是千篇一律地使用"很好""完全正确""字迹清楚"等套话，就会使学生对教师的表扬不信服，觉得教师的表扬是空洞而缺乏切实依据的，把教师的表扬认为是"哄小孩",那么表扬也就失去了意义。因此，对职校学生进行表扬时，教师更应该注重的是表扬的内容，而非表扬的形式.比如，在数学课上，教师作出"这位同学想到用图标理清复杂的数量关系，这个方法值得大家学习",在英语课上作出如"这篇课文朗读时口齿清晰、熟练流畅，可见课后花了很大的功夫"等评价，学生会知道自己好在什么地方，以后会继续朝受表扬的方向前进，而其他学生也可以通过老师的表扬来找到自己的不足并改正.

　　职业中学的学生接近成年或已经成年，他们的感情比较细腻，对他人的评价尤其敏感，而且很容易引起情绪上的波动.在小学和初中阶段，教师是权威的，只要是教师的表扬有理有据，他们是很容易信服的.但职业中学的学生是敏感而多疑的，当教师在表扬时，他们往往会从教师的神态、语气、动作等非语言信息中进行揣摩和体会；此外，他们大多数在初中时接受了过多的批评，如果教师表扬时不够真诚的话，很容易让他们误解，以为是在讽刺、挖苦他们。因此教师在表扬时不要敷衍了事，为表扬而表扬，而应该发自内心，话语真诚。

　　2.3 表扬要注意技巧。职业中学的学生渴望与人交往，希望在同龄人中找到归属感，十分注重同龄人对自己的评价和看法，他们不想成为太与众不同的人。如果教师对某一位学生的表扬没有得到其他同学的认同，那么受赞扬的学生所受到的激励作用将大打折扣。因此对职业中学学生的表扬，应该采取当众直接表扬和间接表扬相结合的方式，而且侧重含蓄的间接表扬.

　　比如利用班会课让学生介绍学习的经验和方法，在家长会上对学生的进步和先进事迹加以赞赏等，这种间接表扬的方式不仅肯定了学生的行为，又避免了因大张旗鼓给学生带来的压力.当然由于学生性格的差异，对不同的学生采用的表扬方式也应该有所区别.

　　对于因学习成绩不理想而自卑的学生，要侧重于个人取向表扬，表扬其能力，帮助其增强自信心；针对成绩突出而自负的学生，要侧重过程取向的表扬，表扬其努力，帮助其培养勤奋努力的习惯.赏识是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但在赏识的同时也不能排斥适当的批评，只有把赏识和批评这两种教育手段有机结合，才能让教育之花灿烂地盛开。

　　参考文献：
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　　[2] 吴增强。 现代学校心理辅导 [M] . 上海： 上海科学技术文献出版社， 2005.
　　[3] 刘儒德。 教育中的心理效应 [M] . 上海： 华东师范大学出版社， 2006.