（二） 青少年选择榜样的理由
在研究中，被试共列出 249 个理由，平均每个被试列出了 3.77 个理由，每个榜样对应 1.32 个理由。理由的分类统计如表 4 所示。
此外，本研究还从被试的角度对理由进行了统计，即只要被试选择榜样的理由中提及了某个分类就记为 1 次，再次提及也不再向上累加，基本情况如图 1 所示。
从表 4 及图 1 我们不难看出，一方面，被试在选择榜样时更看重他们的品质、能力及成就，卡方检验的结果（χ2=203.60,df=3,P<.001）也证明了这一点。此外，“品质”和“能力与成就”（χ2=15.20,df=1, P<.001）、“ 外 貌 ”（χ2=124.30, df=1,P<.001）、“ 功 利 性 ”（χ2=109.30, df=1, P<.001）间均差异显着，“能力与成就”和“外貌”（χ2=66.13,df=1, P<.001）、“ 功 利 性 ”（χ2=52.90, df=1,P<.001） 间均差异显着，“外貌”与“功利性”间差异不显着。另一方面，学校、性别差异均对被试的理由选择没有影响 （卡方检验结果不显着）。也就是说，无论来自哪所学校、属于何种性别，大多数青少年在选择某一对象作为自己的榜样时，会首先考虑他们的品质，其次是能力与成就；小部分青少年还会考虑外貌以及榜样对自己的帮助。
参考 Schlenker 等 （2008） 的研究，我们对青少年选择榜样的理由进行了进一步分析 （见表 5）。[9]结果显示，被试在选择榜样时最重视的品质包括奉献、决心和积极，最重视的能力是智力。值得注意的是，没有被试在选择榜样时看重榜样的诚信。从学校的角度来说，普高生更看重榜样的决心与积极态度，中职生则更看重榜样的奉献精神。
三、讨论与分析
人们常说，榜样的力量是无穷的。个体在制定目标、建立行为标准时，通常会参考榜样的做法。基于此，国内研究者对榜样的研究主要从榜样教育的角度展开。然而，青少年的榜样选择同样是个值得关注的问题。例如，Yancey 等 （2011） 发现，榜样的类型能够影响青少年的健康行为。[10]回顾社会心理学、发展心理学的相关理论，结合本研究的调查结果，笔者认为，一方面，青少年的榜样选择是其心理社会性发展的投射，可以反映个体的社会化程度、自我及社会认知的发展水平；另一方面，榜样是时代的产物，人的发展也受到社会环境的影响，分析青少年的榜样选择，在一定程度上也能够说明社会转型对于青少年心理社会性发展的影响。
