摘要：生物化学与分子生物学是研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节的学科， 是联系基础医学与临床医学的桥梁。但课程的理论知识抽象深奥， 传统的生物化学与分子生物学实验教学模式已不被当今教学体系所接受， 同时也不能满足学生的学习需求。就改革授课内容及方法、如何提升学生对科研的兴趣以及教师自身专业知识的提升等方面， 结合自身教学经历谈谈如何提升医学生生物化学和分子生物学实验教学的效果。
关键词：生物化学与分子生物学； 实验教学； 教学改革； 带教体会；
生物化学与分子生物学作为一门重要的专业基础课程， 即研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节的学科， 是联系基础医学与临床医学的桥梁。但课程的理论知识抽象深奥， 学生难以理解晦涩的概念及原理。实验教学课程可以帮助学生将文字理论知识与动手操作能力结合起来， 加深学生对课本知识的理解。因此， 生物化学与分子生物学实验教学在整体教学体系中占有不可取代的重要地位[1].在此， 本文就改革授课内容及方法、如何提升学生对科研的兴趣以及教师自身专业知识的提升等方面， 联系在生物化学实验教学中的经历， 谈几点体会。
1、丰富实验内容， 提高学生的学习兴趣
实验指导教材是教师实验教学、学生学习不可或缺的材料。我们应用多媒体技术， 改革以往内容陈旧、技术手段滞后、无法反映最新科学现状等问题， 使教学符合认知规律， 富有启发性， 有利于激发学生学习兴趣和操作能力的培养。实验技术涵盖电泳技术、离心技术、分光分析技术、层析技术、生化技术和常用分子生物学技术， 内容力求与临床融合， 合并关联的实验项目， 如“蛋白质等电点测定”和“血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳”等为综合性实验“蛋白质的分离和纯化”, 以便在有限的实验教学时间内达到较好的实验教学效果[1].实验教材内容的广度与深度符合各专业学生的专业需求， 能为学生所理解， 理论联系实际， 有助于学生认识并解决学习和操作中的实际问题。
学生实验内容皆由任课教师利用课外时间完成预实验， 易燃、易爆、有毒物品做好登记与说明， 确保学生上课安全。实验中， 任课教师利用丰富多彩的板书、PPT、录像等技术介绍实验原理和内容， 演示相关仪器操作。如“维生素C含量测定”实验说明了维生素对机体生长的重要性以及如何测得食物中维生素C的含量， 同时了解到不同蔬菜水果中维生素C的含量有何不同。课堂上坚持以学生为本的原则， 加强学生操作能力培养， 使每一名学生都有动手机会， 提高了学生对生化实验课的兴趣， 课上讨论气氛热烈。
2、加强基础知识学习， 提高学生对科研的兴趣
生物化学与分子生物学是生命科学的基础与前沿， 其在学生必修课程中的重要地位不言而喻。对新时代医学人才的要求不仅要专业知识过硬， 还要具有一定发现问题、提出问题并解决问题的能力。实验室给学生提供了一个良好的初级科研基地， 是培养学生科研兴趣的起始地， 使学生科研能力得到锻炼和提高[2].
由于本学科是在微观角度即分子层面介绍生物现象， 属于基础医学， 看似与临床日常工作联系不大， 故一些学生认为临床专业课是他们学习的主要对象， 忽视了基础学科的重要性， 尤其是实验技能操作的重要性。因此在实验课上个别学生出现懈怠现象， 例如实验操作时不能按照教师所讲做到严谨仔细， 又因部分实验课程为验证性实验， 个别学生即使做不出理论所述的实验现象也会按照预期编造实验结果书写实验报告。这种现象导致的结果是学生没有真正领会实验原理， 掌握实验技能， 任课教师同样无法获知学生的真实水平。因此， 如何激发学生对基础课程的兴趣， 提高对实验课程的重视性显得尤为重要。
第一， 教师应端正自身教学态度， 认真备课， 让学生在严谨的教学氛围中认识基础医学的重要性， 同时还应对学生进行学习目的教育， 培养正确学习态度， 引导学生关注科研， 认识到科学研究的重要性。第二， 在介绍分子生物学的基础知识与实验技能的同时还应联系临床实践， 介绍如何在分子水平上认识、了解、治疗人类疾病。鼓励学生到图书馆、阅览室等场所查阅与所学课程相关的知识， 阅读最新文献并做好笔记， 使他们在传统学习的基础上了解科研动态， 提高自主学习能力。第三， 可采取新颖的教学模式， 如情景教学法[3]、“五步实验法”[4]等。
3、更新教育观念， 提高教师的专业能力
在实验课程中， 由于生物化学本身抽象深奥的理论特点， 教师上课时既要将实验原理讲清楚讲明白， 又要能够吸引学生的注意力， 提高学习兴趣， 让学生真正学到知识并学以致用。所以实验教师必须改变传统的照本宣科的教学模式， 更新教育观念， 提高学生的创新实践能力和教师的综合业务水平[5].
第一， 作为生物化学实验教师， 自身专业知识要扎实， 灵活运用和处理实验教材， 处理好理论与操作、掌握与实践、分科与综合、基础与临床的联系。在教学之前应当研究好教材中的内容， 明确教学目标、教学重点和难点， 思考应采用怎样的教学方式使学生更容易理解， 并认真写好备课笔记。第二， 清楚在实验课上会用到哪些实验物品， 熟悉物品的性状、功能、有无毒性， 提醒学生上课注意。第三， 了解学科发展现状， 在教授课本知识的同时可以拓展学生知识面， 使学生对生化学科有更清晰准确的认识和了解。而在授课完成之后， 教师应当认真批改学生的实验报告作业， 及时了解学生掌握知识的情况， 分析学生在学习中遇到了哪些问题， 并且及时与学生交流分析问题存在的原因， 帮助学生解决问题。
在教学过程中， 如果学生只是学会了理论知识， 却不能学以致用的话， 那么不仅不能达到素质教育的要求， 反而抑制了学生本身具备的能力。而专业的实验教师则可以在学生实验操作过程中， 关注学生思维方式， 发掘学生潜力， 因材施教， 推动学生未来发展。
4、结语
传统的生物化学与分子生物学实验教学模式已然不被当今教学体系接受， 同时也不能满足学生的学习需求[6].实验教材的改革创新加强了学生操作能力的培养， 同时教师带教实验课难度增大。因此， 任课教师需提高教学水平， 要有创新思维和改革精神， 充分理解教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系， 充分利用实验课堂教学这一主阵地， 培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1]吕静竹， 钱中清。开设医学本科生综合性生物化学实验初探[J].山西医科大学学报：基础医学教育版， 20168 （5） :529-531.
[2]居占杰， 刘洛彤。创新创业教育背景下大学生创新能力培养问题研究[J].湖南师范大学教育科学学报， 2016, 15 （2） :71-74.
[3]谢书阳， 李有杰， 岳真， 等。情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用[J].卫生职业教育， 2017, 35 （4） :41-42.
[4]胡金霞， 庞敏， 孔丽君， 等。医学生物化学实验教学改革探析[J].现代医药卫生， 2010, 26 （7） :1117-1118.
[5]李欣， 赵玉红， 李小菊， 等。基于拔尖人才培养的生化实验教学改革初探[J].实验室研究与探索， 2017 （5） :184-187.
[6]许伟榕， 程枫， 沈文红， 等。生物化学与分子生物学实验教学方法改革初探[J].实验室研究与探索， 2010 （11） :125-127.
