幼儿园德育与信息技术的结合

幼儿园德育论文专业推荐范文10篇之第十篇：幼儿园德育与信息技术的结合

 

　　摘要：幼儿园德育是幼儿体验与习得道德品质与社会性的重要途径。信息技术的独特特征为幼儿园德育提供了新的、跨地域时空的支撑环境,拓展了新的幼儿园德育的教育资源,活化了园本德育课程,为幼儿园德育课程注入了新的生命活力。

 

　　关键词：幼儿园德育教育; 信息技术; 资源; 课程;

 

　　随着日新月异的数字化技术的发展,宽带、云计算互联网络、多媒体等已经成为我们生活中的一部分。 在新形势下,教育也面临着巨大的冲击与变革。 信息技术的支持,知识的跨领域流通,给幼儿园德育教育带来了新的活力。

 

　　一、幼儿园德育与信息技术的内涵

 

　　1.幼儿园德育

 

　　幼儿园德育教育是指根据社会要求以及身心发展特点,有计划、有目的促进社会化及良好道德品质形式的活动总称。 社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应遵循的行为准则,它覆盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。 每个儿童从出生开始就处于一定的社会环境和关系中,社会公德是每位儿童必须习得的技能之一。 心理学的研究报告发现,整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。 “三岁看大,七岁看老”。 幼儿阶段是社会性发展的重要时期,是道德品质、行为习惯和个性形成的重要时期,学龄前儿童,开始初步发展是非观念和行为习惯。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域也明确指出“乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”“具有初步的归属感”. . . 可见幼儿园德育教育是整个教育工作的重点之一。

 

　　2.信息技术

 

　　20世纪末,随着电子信息业的突破与迅猛发展,信息技术的迅速发展及全面渗透,人类进入电子信息时代。 全球化日益加深,突破了时空界限,物流、信息流、知识流呈现全球流通的态势;颠覆了传统的思维模式,改变了人的生活方式与学习方式,在教育行业,传统的教育模式开始转变,逐步趋向开放知识、多元需求、自主探究、合作型的教育;再者,知识与创新成为时代的关键点,知识将成为了财富与权力的源泉,信息被认为是重要的经济资源。 在大信息流的冲击下,如何收集、分析、处理、利用与共享信息, 如何利用信息创新与求进成为信息时代的关键。

 

　　信息技术使得教育具有了崭新的特点,该特点也为幼儿园德育教育带来了新的生机。

 

　　二、信息技术下幼儿园德育教育的新活力

 

　　幼儿的社会性是在日常生活与游戏中潜移默化地发展与形成的,环境的熏陶与教育有着不容忽视的作用。 在信息技术的支持下,为幼儿添置与提供了一个更多维度、更深广度的认知与体验的空间,为德育教育注入了新的生命力。

 

　　1.新型可拓展的现代化支撑环境

 

　　幼儿园教育与环境密不可分,信息技术为幼儿园德育增添了更多可选的支持环境。

 

　　(1)音视频环境

 

　　音频和视频是我们生活中最常见的应用技术,广泛应用于幼儿园的教育教学中。 音视频环境是指以音视频技术为支撑的传播声音、画面或者声画同步传输的系统。 幼儿园内的全园广播系统、影音播放系统、闭路电视系统、数字视频系统以及班级互动多媒体系统构成了幼儿园校园音视频应用环境。

 

　　1全园广播系统

 

　　全园的广播系统在幼儿园里的利用率非常高,大型的活动宣传、每周的升旗仪式、每天的公开播音(如小小广播站、正面新闻信息的讲述简析、陶冶性情的音乐播放等), 很多幼儿园利用了校园广播建立起正能量的宣传阵地,成为宣传的窗口,成为德育教育的阵地。

 

　　2影音播放系统

 

　　VCD或DVD+电视机或投影等构成了幼儿园简单的教学光盘播放系统,几乎应用于所有幼儿园当中。

 

　　3闭路电视系统

 

　　幼儿园的闭路电视系统已经逐步普及,应用于监控视频和广播视频。 监控视频主要面向幼儿一日的生活与活动记录,可作为个案的分享与分析;广播视频主要是电视或教育教学的统一筛选与播放。

 

　　4数字视频系统

 

　　随着数字化的发展,数字视频也开始在幼儿园中逐步推广,数字视频系统中的资料源主要通过自制、购买和网络下载等途径获得,自制通常是拍摄后加工处理的相片和视频,能够提供实时的记录或幼儿园外的有用记录。

 

　　5班级互动多媒体系统

 

　　大部分幼儿园基本每个班都配备了多媒体计算机、麦克风、便携性音响、投影幕、实物展台、幼儿电脑、IBM等幼儿软件, 一些有条件的幼儿园还配备了互动式的电视机交互智能平板等等。 完善的多媒体系统满足教师日常教学的需要,并为师友互动、人机互动、自主个性化学习提供良好的信息技术环境。

 

　　(2)校园网络信息环境

 

　　网络和我们的生活息息相关,随着互联网络技术的飞速发展,以信息技术特别是网络技术为支撑的数字化平台得以应用与推广。 幼儿园内常用的网络信息系统主要包含物理网络设施(如多媒体计算机、校园网络、因特网等)、网络资源(如可为教学提供支持的资料或音乐视频等、教师的教学设计方案学具等、 可供幼儿学习的软件素材等)和互动网络(如家园沟通使用的校讯通、电子邮箱、QQ、微信等)。

 

　　2.信息技术环境下幼儿园德育课程的创新

 

　　(1)园本德育课程资源的拓展

 

　　课程资源是指课程要素(设计、实施、评价等)来源以及实施课程的必要而直接的条件。 课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。 德育课程资源是“可能进入德育课程活动,形成德育课程实施必要条件,并保证德育课程教学系统进行的一切素材和条件”。 传统的德育课程资源存在单一、封闭等弊端,而信息技术的精准、高效以及其独特的信息的海量性、动态性、共享性与可变换性等特性,恰恰能弥补传统德育课程资源的空缺。 可利用的文本音像、社区资源、人力资源等在数字技术下一览无遗,从园内资源的分享开发到园外家长、社区、世界各地区实时资源的利用都能“一点到位”。

 

　　1鲜活资源的引入

 

　　传统的幼儿园德育资源一般为文本、图片以及教师讲述等,在信息技术的支持下,资源将以更丰富的形式、更贴近生活形态、更具感染力的动态呈现。

 

　　如,小班活动《一起玩,更开心》中,针对小班孩子日常抢夺玩具、以自我为中心的行为为切入点,以愿意和小朋友游戏、友好提出加入同伴游戏的要求,与同伴友好相处为目标。 教师利用信息技术将日常拍摄到的照片、录像镜头筛选展示,让孩子们通过数字视频系统重温当时真实情景,即刻吸引了幼儿的专注力,引发讨论的兴趣,激发幼儿的思考, 在教师引导下帮助他们学习换位看待与思考问题。 突破了传统教学中平实枯燥的围坐讨论,更符合小班孩子的年龄水平与思维、表达等能力水平,降低了讨论活动中“无话可说”的几率。

 

　　2班、园、家、社资源的共育共享

 

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。 合力教育是教育发展中一种必然的趋势,家园合作更是幼儿园中不可或缺的一部分, 幼儿德育教育更需要家园共育的熏陶与教导。 信息时代的来临、信息化的发展使得人们更快捷地获得与传递一切文明成果, 为人与人之间搭建起密切交往与对话的桥梁。 在信息技术的支持下,幼儿园各班级、全园、家庭与社区资源将得以高效流通、共享,为幼儿园教育提供了更广泛、更有效的“四位一体”的课程参考与可用资源。

 

　　如,《国庆节亲子活动》中,幼儿园通过幼儿园网站向家长发出活动设计、游戏组织、可支援的教育软件和硬件等的调查和邀请,通过网站留言板、班级博客、QQ群、微信群等回收反馈的意见。 邀请家长委员、老师代表共同根据收集到的意见与可用支持,召开会议制定计划与方案。 “一人计短、两人计长”,征集了来自各行各业家长们的意见通过他们的参与挖掘了身边其他可用的丰富资源,而通过互联网络的多种沟通方式,图文并茂地及时掌握幼儿园本次活动的需要与欠缺的物品等, 在短时间内集众人之力解决幼儿园经费、物品、人员不足等问题。 如:有的家长承接了民族展示与服装租借,有的家长联系了提供活动户外音响设备的广告公司,有的参与收集游戏中使用的废旧物品, 有的家长承担了活动当天的摄影摄像工作……活动后,通过幼儿园网站的快讯回顾、班级网站相册的展示等幼儿、家长、教师与社会各界都感受到了这一国庆主题活动的有趣与深刻的教育意义。

 

　　在数字信息技术的支持下,课程的可用资源不再只限于教学参考书中,而可随时随地寻找世界各地、不同时期的资源;在数字信息技术的支持下,课程的可用资源不再只限于此时此刻此地,还可随时回放、直播在社会、周边自身发生的当地或异地的事件,更贴近生活,更能引发共鸣。 幼儿在观察、感受、体验、分析的过程中,得以认知、模仿、同化与强化。

 

　　(2)园本德育课程的活化

 

　　幼儿园德育课程在信息技术环境的支撑下, 其规划设计与实施体现了鲜明的时代性和创新性。 借助幼儿园数字化环境,如网络、电视、广播等多种信息技术能推进德育活动的开展,营造浓郁氛围、展示活动进程、凸显活动的效果,构筑无空间、无时间、无地域限制的幼儿园德育大广场,促进幼儿社会化及良好道德品质的逐步养成。

 

　　儿童在生活中观察、体验与成长。 让教学走进儿童的生活,让生活走进成长中的儿童,才能达成幼儿园德育“润物细无声”的教育效果。 信息技术的支持,多彩的图文声画,能提供给孩子更形象生动、更贴近生活的体验,符合幼儿认知的年龄特点。 数字信息技术的应用,能唤醒幼儿的记忆与共鸣。

 

　　如 , 针对放学后 , 幼儿经常在园玩耍 , 玩具没有收拾 , 皮球 、 单车等乱停乱放现象 , 利用全园广播系统与内线电话系统 , 开展了一场 《 放学后该如何管理幼儿园软玩具和设施 》 的师生论坛 。 广播直播室中邀请了不同年级的老师 、 不同班级与年龄段的幼儿以及后勤管理部门的教职员工参与 , 讲述放学后的玩具设施被乱摆乱放 、 孩子们只玩不收拾的现象 , 展开如何科学管理放学后幼儿园玩具和设施的讨论 。 各班老师组织孩子收听 , 并展开讨论 , 通过 “ 热线 ” ( 内线电话 ) 向直播室中传达意见与建议 , 并通过广播系统全园开播 。 一场热火朝天 、 打破班际的讨论就开始了 , 利用广播 、 班级多媒体系统以及内线电话系统 , 全园老师 、 幼儿 、 各部门的教职员工都收听并融入讨论活动中 , 实现了全员性的 、 深刻的 、 鲜活的德育教育活动 。 孩子们与老师们在活动中共同收获感受规则 、 遵守规则 、 爱护身边的环境 、 保护公共设施等的德育教育 。 活动报道于幼儿园网站的快讯栏目向家长分享 , 同时让孩子回家与爸爸妈妈一同学习 , 利用幼儿园留言板 、QQ群等反馈讨论后孩子的改变与幼儿园玩具和设施的变化 , 共同达成遵守与互相监督的共识 。 此举跨越时间 、 空间的局限性 , 全员参与的社会公德 、 环境意识的德育教育活动是在传统教学模式是下无法轻易实现的 。

 

　　以幼儿园德育为目标 , 适度选择合理的信息技术支持环境 , 恰当切入有效的现代化技术的支持 , 拓展教育资源 , 丰富教学内涵 , 打造便捷快速的教育教学信息流通渠道 , 达成积极参与 、 互动探究 、 多维合力的认知效果 。 信息技术与幼儿园德育的结合 , 给幼儿园德育注入了新的动力源泉 , 适时运用好信息技术将为幼儿园德育提供意想不到的效果 。

 

　　参考文献

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