制约基层教师成长的因素及应对措施

　　我们知道，教育事业是否能够稳定健康地发展，师资是决定性因素之一，尤其是基层教师更是凸显这一特点。因此，在深化教育改革的过程中，我们有必要实事求是地采取多种措施提升教师的专业水平和素养，以此突破制约教师发展的瓶颈。

　　一、制约教师成长的因素

　　长期工作在一线的教师，尤其是农村中小学的基层教师，应与时俱进，不断学习，以强化自身的专业素养和水平，只有这样才能适应教育改革的进程。但在实际工作中，往往是事与愿违，受诸多因素的制约，教师并不能跟进学习，强化专业知识，从而在教学中体现出教学思维滞后、教学手段老套、教学模式陈旧、教学知识浅薄等现象。据笔者发现，制约教师成长的因素主要体现在以下几个方面。

　　（一）行政检查多，教学压力大

　　多年来，形成的行政检查多、文件下发频繁等现象仍然在学校不断出现，教师们经常是不断地接待这个检查那个查访，疲于应付各级领导的光临。在这种情况下，老师们连专心备课的时间都是一种奢望，哪里还有时间去学习？

　　另外一个重要的因素是目前全国上下都在推动和提倡素质教育，然而在实际进程中，很多学校仍然是以学生的学习成绩作为第一考核指标，而评价一个老师教学好不好也只以学生的学习成绩为准，所以老师们自然要花大时间、费大力气抓学生的成绩，再也无暇顾及自己学习与否了。

　　因此，要求教师"静下心来教书，潜下心来育人"成为一句口号，遑论教师自身的专业发展了。

　　（二）参与培训活动少，培训内容不切实际

　　虽然每年全国、各省市区甚至盟市旗县区都有不同程度的培训活动，但是，一是一线教师真正参与培训活动的机会少，学习的时间少。原因是经费紧缺，任务繁重无暇接受培训。

　　二是所培训的内容高大上，理论性强，切合实际的少，培训内容、培训范围、培训方式等都不能切合实际，培训是理论和实际脱节，教师们对此持有排斥的心理。因此，我认为教师专业的发展更需要系统的、针对性强的业务培训来支撑。

　　（三）教师对专业发展认识不高

　　虽然课改已经推动十多年了，但是很多一线教师的观念并没有随着课改而有所改变。教师们认为专业发展对学生的发展尤其是对学生的成绩起到的作用并不明显，因而对专业知识的学习积极性也不高，陈旧的观念和教育教学理念一定会制约新改革下的教学，因此课堂教学效率自然不会提高。

　　可见，制约教师成长是既有内因，也有外因。如何突破这种思想禁锢、老套培养方式是我们现如今必须认真思考的问题。对此，本人有一些粗浅的认识，简单的措施。

　　二、促进教师成长的措施

　　（一）专家引领，提升教师理论素养

　　我这里所说的教育专家，是特指集渊博的教育教学理论知识与丰富的教学实践经验于一身的名师，他们的视野和思想是站在课程改革的最前沿，他们的经验必能起到对教师成长发展的引领作用，也能从根本上解除教师的实际困惑。因此，在了解了教师专业发展过程中特别、普遍性问题后，有针对性地聘请专家来校以讲座、报告、座谈或者作示范课等形式开展培训活动，也可派教师到名师所在学校学习，这样的培训才是有效的培训，也为教师的专业成长提供强有力的支持，最终达到促进教师专业成长，提高教师理论素养的目的。

　　（二）教师互助共同发展

　　教师的互相学习、开展教研活动、互相设置问题并解决问题是提高教师专业水平最为直接有效的一种培训方式。根据发展目标和教师专业发展的需要，可以建立"师徒结对子"帮扶制度，先让青年教师自主设计"自我成长方案",内容可包括自身优势分析、个人成长目标、如何实现目标、存在的困惑、需要学校提供的帮助，有经验的老教师可根据青年教师的个人发展情况，有针对性地给予指导，这样的"传帮带"培养方式会加快青年教师的成长步伐。另外，也可以通过网络与其他地区的名师结对子，拓宽培养面。

　　除此之外，加大自主研修也是教师自我成长必不可少的一种方法。叶澜说 :"给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。"因此，要引导广大教师通过多种渠道不断学习，鼓励其自我提升。养成在思考中教学的良好习惯，不唯书，不唯专家，要学会对教育教学抱有更多思考。诸如，对一些专家的教学理论，能够甄别地使用，而不是照搬，在实践中思考，大胆地提出自己的教育教学理论观点，这样教师不仅很快提升了自身的专业能力，同时也培养了建构专业的能力，这就是一种真正的自我提升。

　　综上所述，要加快基层青年教师的成长，必须立足实际，兼顾内外因素，有针对性地让教师参加培训，并加以自修，必定在短时间内可以成长。

　　参考文献 :
　　叶澜 . 新编教育学教程 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.