计量经济学对成绩的影响因素的实证研究

计量经济学实证论文经典范文6篇之第四篇：计量经济学对成绩的影响因素的实证研究

　　摘要：运用回归分析方法， 对三亚学院国贸专业计量经济学成绩的影响因素进行了实证研究。研究结果显示， 大学数学成绩、学习习惯、性别和小班教学对学生成绩具有显著影响。

　　关键词：影响因素； 成绩； 计量经济学； 三亚学院；

　　Abstract:

　　Using the ways of regression analyses, and based on the data of a survey in Sanya University on the grades of Econometrics and its related factors, the author has concluded that: the grades of Econometrics are related with grades of University Mathematics, Study habits, gender and Small class teaching.

　　Keyword:

　　Influencing Factors; Grade; Econometrics; Sanya University;

　　一问题的提出

　　计量经济学成为高等院校经济学专业的核心课程之一， 已有近20年的时间。计量经济学在经济学学科体系中是一门学习难度较大的课程， 一方面需要学生在微观经济学、宏观经济学、高等数学、线性代数、概率论以及统计学等先导课程中打下扎实的基础， 另一方面不但要掌握经典计量经济学的各种理论和方法， 还要具备应用软件工具分析和解决实际经济问题的操作能力。因此， 在教学实践中出现了先修知识薄弱、学习有畏难情绪、缺乏学习积极性等问题。

　　三亚学院作为民办大学中的佼佼者， 在经过十几年的发展中已经取得了诸多成绩， 2012年以位列全国独立学院第三位的成绩经教育部评估成功转设为独立设置的民办大学， 2014年顺利通过教育部本科教学工作合格评估。但是， 教师在教学过程中也面临着严峻挑战， 如生源质量相对不高、教学班级规模较大等。民办大学的生存和发展的关键主题就是提升人才培养质量， 这也是民办大学实施转型的重要保障。

　　本文尝试通过构建以计量经济学考试成绩作为被解释变量的计量模型， 来定量地分析影响成绩的相关因素， 以利于改善今后计量经济学的教学实践， 更加希望通过计量经济学课程改革的经验为实现民办大学提升人才培养质量提供探索样本。

　　关于影响学习成绩的相关因素， 许多学者们通过实证分析， 已经得到较多成果。袁洁婷和高志强 （2015） 通过2356名学生的英语成绩研究性别因素对于大学生英语成绩的影响程度， 发现男女生之间的成绩存在显著差异， 女生成绩普遍高于男生。[1]吴兴兰和郭敏 （2015） 通过问卷调查， 指出多数学生认为影响英语四级成绩的重要因素有学习态度、学生来源、师资力量和学习动机。[2]刘朝晖 （2008） 认为不同性质课程与授课形式对学生成绩有影响， 以掌握技能为主的专业课来看， 采取小班授课明显优于大班。[3]张雪霞等 （2013） 采用因子分析和方差分析的统计方法对影响大学生线性代数课程成绩的各个因素进行统计分析。[4]李琼和倪玉菁 （2006） 认为教师的个性特征， 如教师性别对学生学习成绩存在一定影响。[5]但针对本科阶段计量经济学学生成绩影响因素的实证分析尚不多见。

　　二计量经济学成绩影响因素和数据说明

　　（一） 影响因素

　　本研究通过国内外学术界对计量经济学影响因素的相关研究文献进行归纳， 并根据资料的可获得性， 选择了以下几个因素：

　　1. 数学基础水平

　　计量经济学是一门以数学理论为基础发展起来的学科， 如果没有系统的微积分、线性代数和概率论学习， 将难以真正理解计量模型的构建原理。在教学中发现由于部分学生数学基础较差， 直接导致了学习计量经济学的畏难情绪。三亚学院国贸专业开设的数学课程包括高等数学和经济数学， 为了减缓多重共线性的问题， 我们选取两门课程的平均成绩作为数学基础水平的指标。

　　2. 综合素质

　　综合素质是学生整体能力的综合体现， 包含了思想素质、文化素质、心理素质和身体素质等多方面内容。身体素质是基础， 文化素质是核心， 心理素质是关键， 政治素质是方向主导。三亚学院每学年会对学生进行综合素质测评， 其中专业知识与技能占比为50%, 思想品德修养占比为30%, 职业发展素养占比为20%, 综合素质测评反映了学生综合一体化的能力。由于计量经济学开设在大三， 所以我们将采用大二综合测评成绩来反映学生过往的表现。

　　3. 性别

　　学习态度是影响学习成绩高低的关键因素。根据多年的从教经验， 女生相比于男生有着更加端正的学习态度， 学习的努力程度也较男生偏高。因此， 在大部分课程中女生的成绩普遍都要优于男生。我们选择性别这一虚拟变量进入模型， 男生取值为0, 女生取值为1, 验证女生成绩好于男生这一论断是否在计量经济学中成立。

　　4. 小班教学

　　三亚学院行政班级定额人数是80人， 甚至有些班级人数达到上百人， 专业课程都是按照行政班级来组织教学活动的， 这样的班级规模显然在部分课程上难以达到较好的教学效果。为了提高教学效果， 三亚学院选择了国贸专业计量经济学等课程试点小班教学改革。具体做法是国贸专业 （国际商务方向） 两个行政班级继续保持原状， 班级规模分别为76人和79人；国贸专业 （国际金融方向） 一个行政班级分为两个教学班级， 分别为48人每班。我们假设小班教学能够显著改善教学效果， 因此我们引入是否小班教学这一虚拟变量， 非小班教学的班级学生取值为0, 小班教学的班级学生取值为1.

　　学生的考试成绩当然还受到老师的教学水平、老师的敬业程度、学生的主观努力程度以及不可预知的因素 （如生病、事故等） 影响， 但由于无法具体量化这些指标， 本研究只能把这些因素作为随机扰动项的一部分， 可能会导致拟合优度偏低。

　　（二） 数据说明

　　本次计量模型选择的样本范围是三亚学院财经学院国贸专业2012级三个行政班级， 共有251名学生。由于极个别学生在某门课程没有成绩， 出现了缺省数据， 所以在不影响样本规模的基础上予以删除， 最后进行计算的样本为247个。其中数学基础水平的平均分为67.08分， 标准差为20.86;大二综合测评的平均分为68.08, 标准差为3.74;男生106人， 女生141人， 分别占比42.92%和57.08%;小班教学人数为94人， 非小班教学人数为153人， 分别占比38.06%和61.94%.计量经济学的平均分为76.76分， 标准差为12.53.

　　三计量模型的建立

　　（一） 模型的设定

　　根据前面对计量经济学成绩影响因素的分析， 建立如下计量经济学课程成绩模型：

　　（二） 模型的估计与检验

　　借助EVIEWS软件， 对以上数据进行回归分析， 通过整理回归结果得到如下回归模型：

　　由回归结果可知， 可决系数和调整可决系数为0.568和0.560, 表明模型的拟合优度基本能够接受， 在因变量的变化中只有56.8%是由自变量引起的。影响学习成绩的因素还有很多， 例如老师的教学水平、学生的努力程度、周围的学习风气等等， 但这些因素难以定量的反映。F统计量为79.403, 大于显著水平0.05的临界值， 解释变量的联合显著性检验通过。DW统计量为2.035, 确定没有自相关。通过White检验证明也未存在异方差问题。4个解释变量的系数全部大于显著水平0.05的临界值， 能够通过T检验。所有解释变量对计量经济学成绩均有显著影响， 而且参数符号也符合预期。

　　四计量模型的分析

　　根据回归结果模型， 对计量经济学成绩影响最大的因素是小班教学， 实行小班教学改革试点的学生成绩比没有小班教学的学生平均要高近6分。实施小班教学改革的国际金融方向共有学生96人， 分班之前一个教室坐的满满当当的， 后排的同学很难融入课程， 难以调动积极性参与互动， 课堂纪律也难以保障。小班改革之后， 教师对课堂纪律的控制力加强， 每位学生能够得到更多的关注， 互动的环节增加， 一定程度上缓解了过去"满堂灌"的教学方法。

　　不同性别在计量经济学成绩上的差异也是显著的， 女生平均来看要比男生高2.708分。前中国男足主教练米卢曾经说过， 态度决定一切。从多年的教学经验可以看出， 女生比男生的学习态度更为端正， 努力程度更高。在计量经济学成绩90分以上是学生中， 男生只有9.09%.如何提高男生们的学习积极性确实是一个难题。

　　综合素质的影响也是显著的， 在其他条件不变的前提下， 大二综合测评每增加1分， 计量经济学成绩会增加1.939分。综合测评反映了学生的整体素质， 一般来说， 综合测评分数高的学生， 学习欲望强烈， 学习动力强劲， 学习能力较强， 因此学习效果也会比较好， 反映出来的结果就是成绩较好。

　　数学成绩对于计量成绩的影响虽然统计检验上是显著的， 但数学成绩的影响程度非常低。数学成绩每增加1分， 计量经济学才能增加0.108分， 也就是数学成绩相差10分的同学， 计量成绩只相差1分左右。因为， 对于本科生而言， 重要的是对方法的应用而不是具体的推导。所以， 在教学过程中为了提高学习积极性， 降低学习难度， 在教学中尽量不涉及数学推导， 只是解释基本概念及其背后的数学思想。因此， 事实证明， 数学基础不好并不表示计量经济学也学不好。全部样本中数学综合成绩的不及格率高达27.94%, 而计量经济学的不及格率是6.88%.

　　五教学改进的建议

　　小班教学改革的成果必须推广和深化。本学期三亚学院在全校范围内选择了10门课程进行改革试点， 教学效果的提升是非常明显的。在接下来的教学过程中应该尽快扩大小班教学的范围， 使全校的教学质量得到阶梯式的提升。小班改革之后是每班48人， 虽然规模减小一半， 但在一般高校中这也只是中等班级规模。近年来， 北京大学、四川大学等高校均对小班教学有所尝试， 北大以优势学科经典课程为小班教学的主要试点项目， 川大强调大班授课、小班讨论， 实行25人的小班化精英教育。而对于实施现代大学制度的西方高校而言， 小班教学的改革始自上世纪80年代， 如今已是极其普遍的做法。美国最常用的《美国新闻与世界报道》美国大学排名中， 小班教学被作为一项重要的参考指标， 成为其高校排名的"敏感"话题。这里所指的"小班"人数通常限定在20人以下。

　　男生学习意愿低落似乎是一个世界性现象， 例如澳大利亚联邦政府统计数据显示， 三分之一的14岁男生听说读写能力未达到基本水平， 高考成绩也低于女生。一般来说， 男生的性格相对更加独立， 采取填鸭式教学方式督促学习， 可能效果不佳。因此， 应该通过唤起男生强烈的好奇心和探索精神来督促男生的学习。计量经济学课程考核的一部分是每人独立完成一篇课程论文， 课程论文的选题都是学生自己思考的结果， 我们希望通过自我选题， 提高学生的研究兴趣， 继而提升学习动力。这样做取得了一定的效果， 但显然还存在改善的空间。究其原因， 我们认为男生相比女生更加不适合大班教学， 小班教学更能够促进男生的学习。

　　从某种意义上说， 一个人的综合素质决定了他的一生。大学教育以专业为基础， 从各方面培养学生的综合能力。学生上大学最终的方向是走向社会， 成为对社会有用的人才。因此， 不光提升学生的学习能力， 其他各项能力也很重要， 而且实践证明， 在工作中更重要的是人与人交往的能力。综合素质的各项能力也是相互促进的， 身体素质好、心理健康， 才能更好地学习， 而且能够推动学习的积极性， 提升学习效果。

　　数学是人的一种逻辑思维方式， 是人们理性的研究各种问题的方法总结。学好数学的人往往思维清晰， 逻辑连贯， 未来无论从事何种工作都将受益终身。另一方面， 今天的计算机硬件不断升级， 计算能力突飞猛进， 各种数学计算软件层出不穷。技术的发展使得现在的我们不需要了解数学的具体运算过程， 只需要明白其背后的数学思想， 知道输入和输出的信息就足够了。因此， 在具有较深数学背景的计量经济学中， 我们也一直探索改变教学思路， 尽量简化数学难度， 加强软件操作学习。

　　参考文献
　　[1]袁洁婷， 高志强。性别因素对大学生英语成绩影响的定量分析[J].海外英语， 2015 （2） :68-71.
　　[2]吴兴兰， 郭敏。影响大学英语四级考试成绩因素分析--以凯里学院非英语专业学生为例[J].凯里学院学报， 2015 （8） :141-143.
　　[3]刘朝晖。不同性质课程学生学习成绩与授课状况比较分析[J].北华航天工业学院学报， 2008 （4） :48-49.
　　[4]张雪霞， 林升明， 马海强。理工科大学生数学成绩影响因素的统计分析[J].西南民族大学学报 （自然科学版） , 2013 （1） :21-25.
　　[5]李琼， 倪玉菁。教师变量对小学生数学学习成绩影响的多水平分析[J].西南民族大学学报 （自然科学版） , 2006 （3） :74-80.

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