小学数学开展情境教学的见解

    在数学课堂教学中，结合教学内容创设有效的教学情境，既能激发小学生们的思考与探究的能力，又利于将学生们的好奇心与好动心充分地调动出来，而且还促使小学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。本文主要结合情境教学展开如下几点教学见解，具体分析见下几点：

　　一、以故事的形式构建情境教学

　　小学生都比较喜欢听故事，数学教师在教学的过程中，如果能够结合数学知识把教材主题图编成一些饶有趣味的简短的小故事，然后再结合多媒体课件将其展示出来，能够让学生产生一种身临其境之感，创设这样的情境教学既可以激发学生们的学习兴趣，又能够有效地调动学生们的学习积极性，促使他们更积极主动地去探究。

　　例如，在探究“分数的初步认识”这一节知识点的时候，为了调动学生们的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较”的相关内容之前，教师可以先给学生讲一个小故事（一边讲一边通过多媒体课件演示相关的画面）：有一天，唐僧师徒4人在去西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们每一个人身上，这个时候，他们既感到口渴，又很累。这个时候，孙悟空向师傅请求去给大家找点水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没有找到水但是抱来了一个大西瓜，猪八戒一看可高兴了，大声说到：“大师兄，让我来给大家分西瓜吧，我的肚子最大，因此，我要吃1/8,师傅也要跟我吃一样多的，也要吃l/8,沙师弟要吃1/4,大师兄的肚子最小，你吃1/2就够了。”孙悟空听后则哈哈大笑起来。同学们，你们猜一猜孙悟空为什么笑了起来呢？我们通过接下来的新知识的探究就知道其中的缘由了。创设这样的情境能够拉近学生对分数的理解以及与分数教学的距离，而且还利于促使学生的思维产生碰撞，进而激发学生产生探究的欲望。这样的教学也能够收到较好的效果。

　　二、创设“实体”情境，发挥主体作用

　　“实体”情境指的是在教学中借助实物去演示，去再现教学内容，学生也能够亲眼看到，这样也便于缩短教学内容和学生之间的距离。创设“实体”情境，能够化远为近、化静为动，既能调动学生们的积极性，又能突出学生们的主体。

　　例如，在探究“圆锥的体积”的相关内容时，教师就可以拿出一个圆柱体与圆锥体的玻璃容器，然后再在圆锥体容器中装满沙子，再往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，通过观察他们知道是三次。接着，教师可以让他们比较圆柱与圆锥有什么相同点，学生很快能发现是等底等高。通过观察，学生们也就很快知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。教师也可以指导学生拿尺子去量出具体的直径和高，然后再算出圆锥的体积。创设“实体”情境，既能够促使学生积极地参与在活动当中，而且还能够摆脱那种被动应付的学习状态，还能突出学生们的主体作用。

　　三、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”.这里也就是说生活是数学赖以生存与发展的源泉。基于此，数学教学时，可以结合生活创设相关的情境教学，蒋数学学科从抽象、枯燥的形式中逐渐地解放出来，走出金字塔，然后再走向生活，使得数学更加的生活化，用学习到的数学知识解决日常生活中的一些问题。

　　例如，在探究“按比例分配”的相关内容时，教师可以结合内容创设这样的情境：张三和王二想合伙做生意，刚开始，张三拿出了3万元，王二拿出2万元一起办公司，一年之后，公司一共获利10万元，那么问题来了，请大家帮帮他俩怎么分才公平合理呢？这种与生活密切相联的事例，对学生们来说，本质上也会有一种强烈的亲和力，而且还能够一下子拉进学生与数学之间的距离，学生们也会非常乐意积极地投入到解决问题的队伍当中去思考。

　　四、创设的情境要具简洁性

　　数学具有简洁之美，因此，数学教师在创设问题情境的过程中也要突出数学的简洁之美，一定要避免那种形式上过于繁琐的情境，因为创设这样的情境只会分散学生们的注意力，学生们则很难从众多的事物中有效地提取一些和教学内容有关的信息，这样的情境教学也就失去了其意义。正因为如此，在创设教学情境时，教师们一定要注意简洁性，尽量使用一些较为简洁的话语在最短的时间内将学生快速地带入到新课的探究当中。

　　例如，在探究“生活中的负数”的相关内容时，教师就可以创设记温度的情境：“我现在要做一个城市温度的调查，需要将一些城市的温度记录下来，现在由我来播报，同学们帮我登记一下。”接着，教师开始播报，但是刚刚开始，学生就开始产生疑问了：他们想记，但是又来不及记，那么，有没有一种更快更好的方法来将各城市的温度记录下来呢？针对这种情况，教师可以告诉学生学习完这节知识后就可以了。学生们在强烈的好奇心和求知欲的驱使下，学习的热情也就逐渐高涨起来，而且还促使学生更加积极主动地参与到教学活动中来。

　　总的来说，情境教学也是新课程改革的一大特色。在数学教学中，结合教学内容，创设有效的情境教学，既能够激发学生们浓厚的学习兴趣，又能有效地唤起他们的求知欲望，在问题的驱使下，还能够将学生们的智慧火花点燃，促使他们更加积极地去思考且勇于探索，还能够主动地投入对新知识的探究当中，在探究中发现新知识，获得新知识。结合教学内容，创设情境教学，既能够牢牢地吸引学生们的注意力，又能促使学生在充满情趣的课堂教学氛围中焕发出新的生机。

　　所以说，在小学数学课堂教学当中，为学生创设出既优质的教学情境，又富有生命力的教学情境，也是上好一堂小学数学课的基本前提。

　　参考文献：

　　[1]吴黎贞。小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学。2009（12）。

　　[2]邓素琴；也谈小学数学教学的情境创设[J];考试周刊；2009年33期。

　　[3]于莉。小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学 2011 .

　　[4]张晓斌。创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003,（2）。