物理教学论文
摘要：本文以教科版高中物理中的《牛顿运动定律》为例，结合"掌握学习法"设计了基本过程，希望能在物理教学中带来些许启示。
1 引言
"掌握学习法"由美国当代著名教育家本杰明布鲁姆于1976年最先提出，它的核心理念是：只要给学生足够的时间与恰当的指导，相信几乎所有的学生能达到掌握的水平（达到80%~90%的评价项目）。他反对过去习惯使用正态曲线来给学生分等，并否定了认为只有少数学生能够完全学会老师所教的东西[1].他认为教师往往在新课程开始之初，就预想在一个教学群体中，只有一小部分能得到优等，也准备让同样比例的学生不及格[2]."掌握学习法"在刚提出不久就在美国的学校进行过实践，教学质量得到改善。国内在物理教学中对掌握学习法的研究甚少，离今最近可查阅的相关文章发布时间是20世纪末。2018年1月16日，教育部正式发布了2017版高中课程标准，新标准对高中物理教学提出了新的要求，采用什么样的教学能使教学效果最佳成为了一个热点问题。
2《牛顿运动定律》教学过程计划
教学过程计划是对这章教学内容的总体规划，有明确教学目标、规划教学进程的作用。
2.1 课前准备
课前准备是掌握学习法能成功起作用的重要前提，在2017版高中物理新课标中将必修一模块划分为两个次级主题，《牛顿运动定律》属于第二个次级主题-相互作用与运动定律。课标对本章的要求如下：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、问题。通过实验认识超重和失重现象[3].
在此阶段，家庭、学校与孩子三方要做好心理上的准备，掌握学习法的思想精髓是："在教师提供足够帮助的前提下，相信每个孩子都能够学好。"对于学校来说，教师应该秉持该理念，相信每个学生都能够学好，在学生的学习生活中提供帮助，并在恰当的时机提出表扬，激发学生的学习动机。家庭方面，则要在向学生提供帮助的基础上，关心学生并相信学生能做的好。学生自身，则是要保持良好的积极向上的心态，相信自己的能力，并准备好每天的学习任务、制定自己的学习计划。许多学习成绩差的学生，是缺乏对自己的信心，认为自己再怎么努力也学不好，对于此，除学生自身调节改善而外，教师也要耐心引导，适当布置只要努力一点就能取得成功的任务，学生体验到成功后能增强其自信心并促进学生对学习的动机。
在课前准备阶段，根据"掌握学习法"理论，还要将学习的内容进行划分。在这里必修一将整本书分为四章内容，每一章也可称之为一个单元组，那么在章以下内容划分为更小的教学层次依次是：单元，课时，知识点。与传统的教学相比，将教学层次划分至知识点，能够有效地使每个小目标的实现，有利于实现最终的学期或者学年教学目标。
章，在这里是由单元组成的单位，可由实施掌握学习法的人（即实施者）根据课本知识前后的逻辑联系或者学生实际接受情况进行划分，在这个单元组中，具体内容包括牛顿第一、二、三定律，探究加速度与力、质量的关系，牛顿运动定律的应用，超重与失重六节内容。
单元，指在一章中把联系紧密的节划归为一个单元，按照2017版课程标准，分为了三个单元或者说是部分，第一个单元是实验探究物体加速度与质量和受力的关系；第二个单元是牛顿运动定律；第三个单元是通过牛顿运动定律解释生活中的现象、问题及超失重。那么在这里我认为《牛顿运动定律》单元组中可以只分为二个单元：一个是理论单元，由牛顿第一定律，探究加速度与力、质量的关系，牛顿第二定律，牛顿第三定律四节组成；另一个单元是应用单元，由牛顿运动定律的应用，超重与失重两节构成。
一个单元又划分若干课时与知识点，在此理论单元拥有6课时，9个知识点；应用单元有4课时，4个知识点。每一知识点将会有具体的要求学生要掌握的标准，具体见表1.
在分完该章教学层次结构后，由掌握学习法为指导则该写出一个单元的教学计划。而在当下的物理教学中我们则注重学期或学年计划，这是一个有参考性的教学改进方案，因为当下的物理教学注重的学期（学年）教学计划较为宏观，是教师在开学之前制定的该学期教学总体安排，而掌握学习法则是对规划的一个单元写教学计划，这样教学计划会很详细，明确老师教学的目标，同时也向学生公开，让学生明白学习该章的一个路线。这样老师在上课的过程中，能有详细的计划可遵循，同时学生提前熟知教学计划，能提高教学的效率。同时，教师也要制定好单元的测试的形成性测验和学期结束时的终结性测验，教师的评价应当有较高的价值比重，且形成性测验对学生的评价应当有更大的话语权，不能对学生一考定终身。
完成上述阶段后，接下来则应开始制定掌握的标准，在制定标准时参照布鲁姆教育目标分类法，如图1所示。
图1
该章节的具体掌握标准将在表1中展示。
2.2 课堂教学
以下为笔者对《牛顿运动定律》这章的教学层次划分及掌握标准分析。
表1《牛顿运动定律》教学层次划分与掌握标准
掌握标准：知道（△）领会（▽）应用（○）分析（◇）综合（□）评价（√）
课堂教学是教学工作的关键一环。在掌握学习法下，可划分为三种教学模式：第一种是以班级授课制为基础，此种教学模式与当下流行的教学模式没有明显的差异，教师仍依照进度讲授相关知识，课程进度和课堂教学的流程由老师主导，但课后学生应组成学习小组互相帮助，共同进步，课后当即需要进行测验，未合格的学生需要重学再次通过考核的模式（见图2）；第二种是以个别教学为基础，学校将打破年级的界限，教室设为自学学习室，提供相关的书籍资料及互联网资源；同时还需要有专门的实验室以供理科学习使用。学生自己规划自己的学习进度及流程，老师只做必要的纪录，包括学生学习的进度与是否认真学习，并定期检查和组织学生共同交流学习；最后一种则是折中的方案，即有班级授课制也带上个别学习的模式，具体可以根据学习的内容来确定某堂课是采用哪种教学模式。对于个别教学的模式，诸如道尔顿制，它的亮点在于废除年级制，有一间教室有专门盛放有关本学期学习的书与资料，也有专门的一间教室作为实验室。学生学期前规划好这学期的学习内容，提交给老师纪录备案，然后学生按照计划学习预订内容，并在一天的学习完成后由教师记录好进度。在现今，个别教学模式应在学习后向学生提问或者进行学习后的测试，以免有学生不按照学习计划进行学习。在课后学习完后，也要收集学生们在学习中所遇到的问题，对收集的问题可与学生共同讨论后解决。
2.3 课后操作
课后辅导在掌握学习法中属于矫正的环节，经过课堂的教学后，教师对学生进行各种形式的测验，测验即学生对所学内容向教师的一种反馈，教师得到反馈后可在此阶段制定出相应的处理方法。对于测验合格的这部分学生，当以进行下一个知识的学习；对于测验不合格的学生，教师应立即着手制定计划并实施矫正，经过向中学教师的咨询，发现物理课在中学课时较多，基本是周一至周五对于同一个班级均有物理课，故在测验后发现学生经过学习不合格后，应立即着手矫正工作，以不影响后续学生的学习。
图2
（1）作业。布置及批改作业是教学的一环，掌握学习法在作业的环节上，需要充分发挥作业的诱导与巩固功能。布置的作业首先要有基础的题型，各个知识点都要涵盖，这样能帮助学生回顾学习的内容；同时也要布置有诱导性的题型，即需要有两三道要学生深度钻研，发展知识点才能解决的题型。
（2）课外辅导。课外的辅导在掌握学习法中，主要有两个重要方面，一是课下学生进行讨论并与老师交流；另一方面是针对学生学习欠缺的知识，对学生欠缺的知识进行补救。当然方式有多种，可以学生前来询问，也可以老师亲自上门询问并解疑，还可以利用网络平台进行解答。
3 小结
教学的发展是一个漫长的过程，掌握学习法是过程中一颗较为闪亮的星，让我们对何种教学模式能产生最佳教学效果产生了思考。
参考文献
[1]刘淑凤。基于掌握学习法的翻转课堂在高职教学中的作用[J].课程教育研究，2017（36）：125-126
[2]白立业。掌握学习法在中等职业学校教学改革中的实践与探索[J].品牌（下半月），2015（04）：252-253
[3]牛春虎，李新乡。高中物理教材习题与课程标准的一致性研究[J].物理教师，2013,34（04）：2-4