高校物理教学中雨课堂运用的问题及解决办法

　　摘    要：　雨课堂作为一种与课堂教学相结合的新型智慧教学工具，为师生互动提供了新的模式，也为教师全面了解学生的学习情况提供了基础，从而促进教学改革和教学质量的提高。结合实践，对运用雨课堂进行大学物理教学时所具有的优势、存在的问题及解决办法提出了几点看法，希望对雨课堂在大学物理教学中的应用有所帮助。

　　关键词 :     雨课堂:大学物理:智慧工具:

　　一、引言

　　随着我国信息技术的迅猛发展，网络和新媒体、新技术在高等教育中的应用成为一大趋势。而网络教学已经成为教师教学的一个重要部分。线上线下混合式教学模式由于能够提高课堂气氛，更好地实现师生互动，使学生能够积极主动加入课堂教学中，而受到高校教师的青睐。然而，如何将线上教学和课堂教学有机结合起来，在调动学生积极性的同时保证教学质量，成为新教学模式亟须解决的关键问题。

　　按照大学物理教学大纲的要求，其目的是为了培养学生的探索精神和创新意识，使学生树立正确的世界观和人生观，增强学生分析问题和解决问题的能力。大学物理对于人们的生产、生活具有非常重要的作用，尤其是对科学技术的发展具有举足轻重的作用。人类社会三次大的产业革命都是在物理学得到突破之后发展起来的，而大学物理的教学也往往与科技前沿密不可分。因此，在大学物理中应用网络教学，将大学物理与科技前沿结合起来，对大学物理的教学具有非常重要的意义。本文笔者根据本校的条件，基于自身在大学物理教学中对雨课堂这款智慧教学工具的应用，对其在大学物理教学中的优势、存在的问题和解决方法提出了几点看法。
 

　　二、雨课堂简介

　　雨课堂是2016年由清华大学和国内知名网上教学平台“学堂在线”共同推出的一种智慧教学工具[1,2]，它是应用于Power Point中的一个插件。教师只需要利用微信账号进入雨课堂，将微信手机终端和PPT连接在一起就可以快速进入课堂，并生成课堂二维码。学生利用手机微信扫课堂二维码进入课堂，可以随时随地学习教师通过雨课堂推送的课件、视频资源、习题和测验。

　　由于雨课堂仅仅是Power Point中的一个插件，不需要学校购买和安装任何新的硬件设备就能够将现有的传统多媒体教室升级为智慧教室，从而使教师在课堂教学中实现多屏互动、随机提问和“弹幕式”讨论等多种新的课堂互动形式。因此，国内很多高校已经在教室内安装使用了雨课堂这款软件。

　　三、雨课堂在大学物理中的应用

　　课堂教学通常分为三个过程：课前—课上—课后。课前主要是教师制订教学方案、确定教学方法、制作教学课件；课上是教师在课堂上讲授教学内容，这是整个教学过程的最重要部分；课后是教师根据学生的作业反馈，了解学生对上课内容的掌握程度，从而为自己调整自己后面的授课内容。传统的教学方式这三部分是分离的，而雨课堂则是将这三部分连接起来。

　　（一）课前

　　课前教师可以利用雨课堂将课前预习的PPT课件和一些上课要用到的或者拓展的MOOC视频等资料推送给学生，让学生对本节课要讲的内容进行预习。这样既可以让学生养成良好的学习习惯，又可以将一些学生所缺乏的先导知识传递给学生。尤其是大学物理这门课程，需要与实际的生产、生活或者高科技实例相联系。教师可以通过推送一些与教学内容相关的视频，来吸引学生的学习兴趣。此外，通过课前习题反馈和预习情况的反馈，教师可以更好地掌握学生对这节课内容的预习情况，及时调整自己的授课内容，制订针对性的教学内容。

　　（二）课上

　　在进行课堂教学时，学生可以通过手机微信扫码签到进入课堂，教师课后可以根据学生的签到情况得到学生的出勤情况，从而避免了因点名而耽误的时间。雨课堂插件上有一个随机点名功能，教师可以将其当作提问助手。在传统的教学模式中，当教师提出问题后一般仅有几个学生积极回答问题，绝大多数学生则是低头回避教师的问题，而教师在提问学生时也会习惯性地提问那几个同学。利用雨课堂，教师可以通过随机点名功能进行提问，这样既可以让绝大多数学生都参与进来思考教师提问的问题，又能让被抽到的学生有一种自己“中奖”的喜悦感，从而通过这种互动方式提高课堂的活跃气氛。另一个功能———“不懂”功能，对于教师课堂教学也非常有用。在传统的教学模式中，课堂上只有极少数几个学生会积极回应教师的互动，而绝大多数学生并不会回应教师的互动。尤其是一些性格内向的学生，即使教师向他们提出问题，他们也有可能由于害羞或紧张，而不愿回答或回答错误。因此，在课堂上教师无法通过学生的反馈情况来实时评估其学习情况。利用雨课堂，教师可以在上课时将每一页PPT实时发送到学生手机上。学生可以对认为重要的内容点击“收藏”按钮，方便课后复习，而对于不懂的内容学生也可以点击PPT下方的“不懂”按钮。这样即使是一些腼腆的学生也可以将自己不懂的内容反馈给教师。这些数据信息会及时通过雨课堂反馈给教师，教师也可以利用这些数据信息实时掌握学生的学习状况，进而调整自己的课程节奏和教学重点。此外，雨课堂中的课堂答题、弹幕和课堂红包等功能对师生互动和活跃课堂氛围有很大的帮助。尤其是弹幕功能，学生可以在教师授课过程中将自己的一些想法通过弹幕的形式反馈给教师，教师可以及时回答这些问题，也可以在教学内容结束后，将本节课的所有弹幕整合起来提取高频词汇，对这些普遍的问题进行解答，帮助学生理解和消化本节课的内容。雨课堂还可以解决学生中的“低头党”，在传统课堂上即使是再有经验的教师上课，也总是有那么几个学生低着头看手机。既然禁止不了学生带手机进入课堂，还不如将手机变成教学工具，充分利用手机的实用性和便捷性，提高我们的教学质量。

　　（三）课后

　　课后习题的主要作用是让教师通过课后作业情况，掌握学生对课堂所讲内容的吸收情况。相较于传统作业批改方式，雨课堂的课后功能能够更快地将学生学习的情况反馈给教师和学生。雨课堂的课后习题可以是多种形式的，包括判断题、选择题和主观题，主观题学生可以在作业本上作答后拍照上传提交答案，这个功能对于大学物理学科非常实用。此外，雨课堂对于课前、课上和课后的所有数据，包括预习情况、课堂上的弹幕、学生不懂的PPT、课后作业情况进行全方位的记录。教师课后通过对这些数据进行分析可以及时掌握学生的学习情况，从而改进自己的教学方法。为后面的课作好准备，逐渐提高自己的教学技能。教师推送的预习资料、课程PPT和课后习题会一直保存，方便学生期末复习。

　　四、存在的问题及解决办法

　　由于雨课堂在线上和线下混合式教学中的这些优点，笔者在上个学期的大学物理中应用了雨课堂智慧工具进行教学的过程中，发现了一些雨课堂在大学物理中应用时存在的问题，并提出了相应的建议。

　　（一）学生课余时间被占用的问题

　　雨课堂中的预习功能可以让学生对本节课的内容有所了解，并且让教师对学生的情况有所了解，从而更好地制订教学内容。然而，由于学生课程繁重，如果教师将大量的资料推送给学生让他们预习，学生的课余时间就会被课前预习占据，再加上课后作业，会占用学生大量的课余时间，加重学生的负担，以至于有些学生不去看教师推送的预习资料。因此，笔者认为教师在推送预习资料时应当根据学生基础的不同，推送不同的资料。将预习资料分为基础、提高和强化三个部分进行推送，既可以使基础薄弱的学生能够跟上课程进度，又可以节省基础相对较好的学生预习的时间。课前预习全凭学生兴趣和自觉，不做强制要求，所有重要的、必须掌握的知识都在课堂上讲解，这样既能兼顾到大部分学生的学习，又能有助于个别学生的个性发展。

　　（二）学生看手机的问题

　　由于雨课堂的应用需要手机微信，所以不可避免的学生需要频繁地看手机，这样就会导致一部分学生不去听教师的教学内容一直在玩手机。其实这一问题是不可避免的，在传统教学模式下也会存在，为了尽可能避免学生将手机应用于娱乐游戏。笔者认为教师应当合理利用雨课堂，将雨课堂与黑板有机结合起来。对于一些公式推导和例题用黑板板书的形式讲解，此时提醒学生放下手机注意看黑板。当讲解概念、定义或者需要与学生互动时，在提醒学生拿起手机学习。教师还应不定时用随时点名功能让学生起来回答问题，让学生的注意力始终集中在课堂上。

　　五、结语

　　本文笔者就雨课堂在大学物理教学中的优势、存在的问题及解决办法提出了几点看法。雨课堂作为一种与课堂教学相结合的新型智慧教学工具，为教师和学生在“课前—课上—课后”三个环节的互动提供帮助，为教师全面了解学生的学习情况提供基础，从而促进教师教学方式和教学质量的提高。但是对于其课前预习和课后习题在占用学生课余时间，学生课上玩手机的问题上仍需要找到进一步解决的方法，使雨课堂与大学物理教学更好地结合起来，从而提高大学物理的教学质量。

　　参考文献

　　[1]吴海娜，公卫红,易光宇智慧教学在大学物理课程中的实践经验及探索[J]物理与工程, 2018,28(Z1):131-135.
　　[2]曾瑞鑫学堂在线召开发布会宣布推出智慧课堂工具:雨课堂[].亚太教育, 2016(24)-3.