摘 要
新时代的到来对人才提出了新的要求，世界各国的教育追求共同指向了核心素养，一场以核心素养引领的课程改革正在展开。我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，这意味着中国学生发展核心素养已经势不可挡。小学语文的学习对学生发展核心素养具有基础性意义，作为新课程理论与实践的转化者，小学教师对核心素养的理解情况对基础课程改革起着重要作用。本文以小学语文教师为研究对象，分析讨论小学语文教师对核心素养的理解现状，试图提出促进核心素养理解和推动语文核心素养落实的对策和途径。
本研究首先分析语文核心素养培养的背景和意义，通过文献分析法对已有文献进行综述。其次，全面阐释小学语文核心素养和教师课程理解相关的理论基础和分析框架。
再次，通过问卷调查和访谈两种研究方法，把握当下小学语文教师对核心素养的理解现状，深入挖掘小学语文教师理解的水平、类型和结构，全面分析小学语文教师对核心素养理解现状的影响因素。最后，根据调查结果，探究促进小学语文教师对核心素养理解和核心素养落实的策略。
研究发现，小学语文教师对核心素养的关注最高点在管理阶段，在教师教龄、年龄、职称等方面存在显着性差异。小学语文教师对核心素养的理解呈现信息-接受型、学习-观望型、反思-尝试型、目标-行为型四种类型。同时，小学语文教师对核心素养下语言、思维、审美和文化四个维度理解程度各不相同。教师个体特征、学校社群环境和课程制度对小学语文教师理解产生了一定的影响。另外，核心素养视角下的学生评价困难也是影响教师理解核心素养的重要因素。
因此，为了更好地促进小学语文教师对核心素养的理解，首先要加强关于核心素养主题的教师培训；其次，增加语文课程评价的素养导向；再次，对症下药，提高小学语文教师关注阶段的干预措施；另外，促进小学语文教师对语文核心素养各维度的全面理解；最后，建构教师时间，找回小学语文教师的自主时间。
关键词： 小学语文教师；核心素养；教师课程理解。
Abstract
The arrival of the new era has put forward new requirements for talents, and the educational pursuit of all countries in the world has pointed to the key competencies, and a curriculum reform led by the key competencies is being carried out. In 2016, China released the development of Chinese students' key competencies, which means that the development of Chinese students' key competencies has become unstoppable. The learning of primary school Chinese is of fundamental significance to the development of students' key competencies. As a translator of the new curriculum theory and practice, the understanding of primary school teachers to key competencies plays an important role in the reform of basic curriculum. This paper takes primary school Chinese teachers as the research object, analyzes and discusses the current situation of primary school Chinese teachers' understanding of key competencies, and tries to put forward the countermeasures and approaches to promote the understanding of key competencies and the implementation of key competencies.
This study first analyzes the background and significance of the cultivation of Chinese key competencies, and then reviews the existing literature through literature analysis. Secondly, it comprehensively explains the theoretical basis and analytical framework of primary school Chinese key competencies and teacher curriculum understanding. Thirdly, by means of empirical analysis and qualitative research, this paper tries to grasp the current situation of primary school Chinese teachers' understanding of key competencies, dig into the level, type and structure of primary school Chinese teachers' understanding, and comprehensively analyze the influencing factors of primary school Chinese teachers' understanding of key competencies.
Finally, based on the results of the survey, the author explores strategies to promote the understanding of core literacy and the implementation of key competencies in Chinese.
It is found that primary school Chinese teachers pay more attention to the key competencies in the management stage, and there are significant differences in teachers' teaching age, age and professional title. From the perspective of key competencies, primary school Chinese teachers understand the four types of presenting information - receiving, learning - watching, reflecting - trying and goal-behavior. Primary school Chinese teachers have different understandings of the four dimensions of key competencies: language, thinking, aesthetics and culture. Inpidual characteristics of teachers, school community environment and curriculum system have influenced the understanding of primary school Chinese teachers.
In addition, students' evaluation difficulty from the perspective of key competencies is also an important factor affecting teachers' understanding of key competencies.
Therefore, in order to better promote the primary school Chinese teachers to understand the key competencies, the first step is to strengthen the teacher training on the key competencies;Secondly, increase the quality orientation of Chinese curriculum evaluation; Thirdly, the intervention measures should be taken to improve the attention of primary school Chinese teachers. In addition, to promote the primary school language teachers to the Chinese key competencies of all dimensions of comprehensive understanding; Finally, the construction of teacher time, to find the primary school Chinese teachers independent time.
Keywords: Primary school Chinese teacher; Key competencies; Teacher curriculum understanding。
第一章 绪论
1.1、研究背景。
1997年12月，世界经合组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究计划（简称De Se Co），指向21世纪学生需要掌握的核心技能，自此有关“核心素养”的研究引起了广泛关注，各国、各组织纷纷试图界定“核心素养”并推行以“核心素养”为导向的课程改革。在国际组织不断地将核心素养理念与基础教育融合的过程中，2014年，中国也于教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中体现出“核心素养”概念，文件中明确提出将要研制针对各学段学生发展的核心素养体系①，关于课程改革的重要文件中首次提到“核心素养”一词，这也标志着我国已经开始与国际核心素养接轨，迎来了以核心素养为导向的基础课程改革。
1.1.1、落实语文核心素养的现实需要。
2016年9月，我国面向社会发布了《中国学生发展核心素养》（正式版），此文件明确指出中国学生发展核心素养的内涵并具体论述了六大素养和十八大基本点②，至此学生发展核心素养的教育问题被提到一个前所未有的高度。
从《中国学生发展核心素养》提出后，教育部针对各学科的核心素养研究面向社会征求意见，语文作为根本学科更加受关注，于是在2017年推出了新版《普通高中语文课程标准》，语文学科核心素养的概念和内涵有了明确而具体的表述，基于语文核心素养的课程改革拉开了序幕。如何让语文核心素养更快更好地渗透到语文学科中，加速新一轮课程改革的进程，教师始终站在第一线。自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，课程改革已经开展多年，也给一线教育事业带来了良好的变化，这些良好的变化伴随着对教师要求的不断提高，其中教师面对的首要问题就是如何理解课程，教师课程理解作为一个长期研究的领域，其重要性不言而喻。基于核心素养的课程改革能否成功可以说很大部分在于一线教师，教师对核心素养是否理解、怎样理解等问题直接影响着中国学生发展核心素养这一目标的实现。所以，研究核心素养与课程实施情况，教师对于核心素养教育理念的理解问题我们不得不关注。
1.1.2、语文课程改革呼唤教师对核心素养的理解。
在核心素养理念的指导下，新一轮语文课程改革拉开序幕。我国课程改革模式是自上而下的，教师处于改革最底端，但正是这些最底端的群体决定课程改革能否落地，这个群体对于核心素养的理解情况和对待新课改的态度将直接决定核心素养在我国的实施效果。课改的推行从国家层面的政策到试验区的实验，看似完美的课改实施模式往往却忽略了一线教师对于课程改革本身的理解，处于底层的教师只是按照国家文件和语文课程标准进行教学，缺少深度理解。如果一个语文教师对于核心素养理念本身不能理解，或者在实施过程中对语文核心素养理念认识出现了偏差，那么以核心素养为导向的语文课程改革也只是流于形式，语文核心素养理念并不会真正落实，这样的课程改革是失败的。另一方面，自2019年9月开始，我国中小学将统一使用“部编本”
语文教材，“部编本”语文教材编写的理念之一是充分渗透语文核心素养，将培养学生的核心素养作为教材的内部线索之一，所以教师能否充分理解核心素养也直接关系到对教材的解读深度和教学质量。语文学科作为小学阶段所有学科的领头羊，语文课程改革的成效也关系着其他学科核心素养的落实。无论是新的语文课程标准的研制，还是新的语文教材的统一使用，都指向了中国学生发展语文核心素养，基于这样的教育环境，语文课程改革呼唤教师能够加强学习，促进教师对语文核心素养的理解，为落实核心素养理念打下坚实的基础。
1.1.3、理解核心素养是教师专业发展的需要。
学科核心素养是一门学科育人价值的体现，培养学生的语言建构与运用、思维能力、审美鉴赏与提高和文化理解与辨别是语文学科发挥育人价值的体现。小学语文是基础教育阶段的主要学科，小学语文教师对核心素养的真正理解是语文核心素养落实的重要保证，同时也是教师专业发展的重要体现，所以基于核心素养培养的教师专业发展需要教师对核心素养重点关注与理解。小学语文教师更多地担任了班主任工作，与学生们相处密切，往往繁重的教学与管理工作使小学语文教师疏忽于新理念的学习。事实上，教师在课程的发展过程中扮演着积极的角色，而专业的教师是确保课程质量的要件之一。教师是提供与实施所有教育活动的灵魂，任何新的教育理念都需要教师深刻全面的理解与落实，任何教育政策实施的成效都取决于教师的专业素养。现阶段，教师培训都在强调核心素养，各学科核心素养的学习和落实工作正在如火如荼的进行着，但是一线教师真正理解核心素养并且实施教学的却是很少，这中间究竟是哪个环节出了问题是我们需要关注的。在教育教学工作中，教师起主导作用，语文核心素养能否真正落实在课堂中，能否真正通过学校教育渗透于每个中国学生的身上，教师承担着重要的责任。在这样的教育背景下，如果教师对于教学的理解和实施不适应不行动，那么核心素养只是一个口号，所以深刻理解核心素养、有效落实到课堂中是衡量当下教师专业发展的重要因素，为了使核心素养不再只是一个口号而是扎根于中国学生身上的信号，教师需要不断追求自我发展以提升专业素养。
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1.2、 研究意义
1.2.1、推进语文核心素养的落实
1.2.2、 促进教师自身专业发展
1.2.3、为深化小学语文课程改革提供理论和方法借鉴.
1.3、研究综述
1.3.1、学生核心素养培养问题备受关注.
1.3.2、语文核心素养研究渐受瞩目.
1.3.3、教师课程理解研究回顾.
1.3.4、 已有研究述评
第二章 理论概述
2.1、概念界定
2.1.1、语文核心素养.
2.1.2、教师课程理解
2.2、理论基础
2.2.1、中国学生发展核心素养理论.
2.2.2、霍尔和霍德的教师关心发展阶段理论.
2.2.3、古德莱德的课程五层次论，
第三章 研究设计与方法
3.1 、研究目标
3.2、研究思路
3.3、研究内容
3.4、研究方法
3.4.1、问卷调查.
3.4.2、访谈调查.
第四章 小学语文教师对核心素养理解的现状.
4.1、小学语文教师对核心素养的理解水平.
4.1.1、小学语文教师关注阶段的总体状况.
4.1.2、小学语文教师关注阶段及差异分析.
4.2、小学语文教师对核心素养的理解类型
4.2.1、信息接受型.
4.2.2、学习_观望型.
4.2.3、反思尝试型.
4.2.4、目标-行为型.
4.3、小学语文教师对核心素养的理解维度
4.3.1、语言理解:语言素养是关键
4.3.2、文化理解:传统文化教育地位逐渐提高.
4.3.3、思维理解:思维培养关注不一-.
4.3.4、审美理解:轻视语文中的审美教育
第五章 讨论与分析.
5.1、小学语文教师对核心素养理解水平分析.
5.1.1、理想的教师关注进程，
5.1.2、目前小学语文教师关注阶段特征分析
5.1.3、小学语文教师理解水平差异分析.
5.2、小学语文教师对核心素养理解类型分析.
5.2.1、假性理解:语文核心素养理念认识模糊
5.2.2、机械实施:语文核心素养理念盲目渗透.
5.3、小学语文教师对核心素养理解维度分析.
5.3.1、关于语言维度理解的分析.
5.3.2、关于思维维度理解的分析.
5.3.3、关于审美维度理解的分析
5.3.4、关于文化维度理解的分析
5.4、小学语文教师对核心素养理解的影响因素.
5.4.1、个体特征的影响
5.4.2、社群环境的影响
5.4.3、课程制度的影响
第六章 结论与建议
6.1、结论.
6.1.1、小学语文教师关注强度最高点在管理阶段
6.1.2、小学语文教师对核心素养的理解呈现四种类型
6.1.3、教师对小学语文核心素养各维度理解程度不同.
6.1.4、语文核心素养视角下的学生评价存在困难.
6.1.5、教师理解受到自身、社群和制度等多方面的影响
6.2 、建议
6.2.1、理论先行:加强教师培训.
6.2.2、评价跟进:增加语文课程评价的素养导向.
6.2.3、对症下药:提高小学语文教师关注阶段的干预措施
6.2.4、全面理解:促进小学语文教师对核心素养各维度的理解，
6.2.5、建构时间:找回教师的自主时间，
研究不足与展望
基于核心素养的小学语文课程改革是当前基础教育领域正在实施的一场深刻变革，在改革进程中，教师对于主题概念的理解研究日渐成为热点。小学语文教师对于核心素养的理解水平研究有着自身的现实意义，不仅是推动核心素养引领的语文课程改革的需要，还关系着小学语文教师自身专业成长，然而通过对小学语文教师的理解现状进行调查研究后发现结果并不乐观，出现了教师对核心素养理论认识模糊、片面理解概念、理解窄化和盲目实践等问题，由此可见，小学语文教师对核心素养的理解水平有待提高，核心素养的真正落实之路还很遥远。为了促进小学语文教师对核心素养的理解，除了教师自身能力需要提升以外，还需要教育行政部门的支持，尤其是学校层面的引导和支持。
因笔者水平有限，存在很多不足：
第一，研究对象具有局限性。关于小学语文教师对核心素养理解水平的研究，由于笔者自身人力资源的局限性，研究中大部分调查对象来自山东省和江苏省，样本总量为327份，样本代表性不够，通过数据分析得出的结论也多局限于这两个省份，不能普遍到全国的小学语文教师群体，要想得出普遍性的全国小学语文教师对核心素养的理解水平，还应该在全国各省市范围内进行大样本的调查。另外，在访谈对象上，由于个人精力和时间限制，本次访谈一共选取了七名小学语文教师进行访谈，但是这七名教师均来自于江苏省和山东省，没有其他省份的教师代表，另外，笔者只调查到一名乡镇教师，城乡教师选择不均衡，样本选取不具有全面性和广泛性。
第二，研究方法上存在缺陷。本研究主要采用的是定量和定性的研究方法，通过问卷调查和访谈的方式对小学语文教师做了一系列调查。一方面，由于本研究的数据多通过问卷星的形式发放，所以最终获得的数据质量不高，导致部分分析程度远远不够，得到的结论普遍性稍差。另一方面，本文对《小学语文教师对核心素养关注阶段调查问卷》进行了项目分析，得到的最终问卷也具有良好的信效度，但是该量表改编自CBAM模型中三个工具之一的《教师关注发展阶段调查问卷》，另外两个工具没有使用，因此，在研究方法上存在一定的缺陷，想要全面了解小学语文教师对核心素养的关注情况、全面探讨语文核心素养的落实情况，还需要另外两个工具做支撑。此外，本文的整体研究应该结合课堂观察法和小学语文教学设计来分析小学语文教师落实核心素养的应然状态，从而使论文更加完整、研究结论更具有针对性。
第三，目前关于语文核心素养的研究多是集中于高中阶段，虽然本文是基于小学语文阶段进行核心素养研究，但是对于“小学”阶段的独特性体现地还远远不够，小学阶段与高中阶段的异同也没有研究，所以研究具有一定的局限性。
“变革是一项旅程，而不是一张蓝图”①，以核心素养为基础的教育变革是一个非常复杂且重要的过程，对于小学语文教师的理解问题进行研究，不应只停留在描述教师课程理解的现状上，同时还要探讨如何更好促进教师内化以预见基于核心素养的课程改革走向。
第一，核心素养引领的小学语文课程改革是复杂的过程。这个过程包括小学语文教师、各级教育行政部门、学校文化、校长领导力、教材、评价等各方面的转变，任何层面的改变都要认识到以学情为核心，都要关注学生的变化。
第二，课程改革应该重视教师的作用和地位。提升核心素养在中小学的推动速度必然离不开一线教师的作用，提升教师对核心素养的理解需要在教学实践落实之前进行系统的理论培训和实践操作。此外，赋予教师的课程决策权和评价权。
第三，核心素养的全面推进是各学科、各学段的共同努力。本文仅以小学语文教师为研究对象，研究语文核心素养在小学阶段的推进过程。核心素养是全中国学生的核心素养，需要全体教师和设计者相互沟通、共同努力，将发展中国学生核心素养看作是每个教育者的任务，让中国学生做有素养有素质的中国人。但是基于核心素养的课程改革还有很多任务要去完成，包括教材编写、课程内容的选择、课程评价、课程实施的方向等等，比如，究竟培养到什么程度才学生算是具备了核心素养？对学生来说究竟哪些素养才是“核心”素养？
参考文献.
