随着教育观念在社会发展的基础上的变化， 素质教育已逐步取代传统教育并成为主流。当我国学校体育教学还在一味地追求比赛成绩时， 欧美等西方发达国家的体育教学已经开始弱化竞技体育观念， 把爱好、健康、快乐体育作为重点。相比之下， 我国的传统体育教学面临着诸多不足。主要表现在教学内容和组织方法上， 内容比较单调， 娱乐性不足， 组织上存在着僵化死板， 抑制了学生的创造力， 传统教学所能够提供给学生的也与学生的需求严重脱轨。目前， 在体育课上， 由于课堂感染力不足， 学生难以集中精力， 呈现出消极、被迫的课堂态度。为了转变以竞技体育为主的体育教学形式， 使其向着趣味、健康的方向迈进， 体育教育工作者应该为之努力和奋斗， 积极探讨和研究现状所隐藏的问题。
新的国家课程标准提出“健康第一”的指导思想， 构建了三个课程目标层次， 但没有具体的教学内容和方法的要求。因此， 体育教学工作者们要以此政策为基础， 因地制宜， 与所在学校的实际情况相结合， 充分发挥自身的创造力， 建立一种能够充分带动学生积极性， 并具有感染力的体育教学模式， 使学生在课堂所学到的知识充分利用到实际生活中。众所周知， 中学生逐渐步入青春期， 面临着身体和心理的转变， 同时又面临升学、情感以及社会交际等问题， 中学生的成长问题已是全社会所共同关注的焦点。因此， 合理地利用体育教学来有效地引导中学生的身心发展尤为重要。转变传统竞技体育的教学形式， 在课堂中融入体育游戏， 从狭义上来看， 对于增强课堂的感染力和感召力， 带动学生积极性， 引领其身心向着更加健康全面的方向发展发挥了至关重要的作用；从广义上， 对人才培养以及科教兴国也有着积极意义。
1 研究对象与方法
本文以体育游戏在中学体育教学中的应用为研究对象， 以首都师范大学附属丽泽中学在校生为调查对象。主要采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。
2 结果与分析
2.1 学生对体育课的满意程度
调查显示， 学生对体育课满意的为43人， 仅占到了26.9%;对体育课一般满意的为52人， 占总人数的32.5%, 这些人中对与体育课的态度比较消极， 属于消磨时间；不满意的为65人， 占总人数的40.6%, 学生感觉体育课形式单一， 并且部分学生的不满意也与体育教师的能力有很大关系。调查反映出的问题值得深思， 当今的教学形式不仅要在体育教学中融入体育游戏， 更要在此基础上， 丰富体育游戏类型， 更要求体育教育工作者具备一定的技术能力、感染力和亲和力， 以促进体育教学的进一步发展和完善。
2.2 体育游戏进课堂前后学生对其态度变化的对比分析
通过对比表1、表2可以明显地看出， 在中学体育课堂中， 融入体育游戏前后， 学生对其态度发生了巨大的转变。可以看出， 体育游戏进入课堂前， 喜欢的人数是45人；体育游戏进入课堂后， 人数则增加到了90人， 呈现出成倍增长的态势。其所占比例， 更是从不足总人数的1/3, 增加到超过总人数的1/2.由此可见， 通过体育游戏的融入来指引学生， 能够有效地增强其兴趣和积极性。体育是大家共同的爱好， 中学教学中， 体育课的设置， 其主要目的是教授学生参与到体育中去的意识和技巧， 传统体育课主要是以机械授课的方式进行的。然而中学生并不是天生就喜爱体育课的， 事实证明他们对只是单纯以讲授课程、锻炼身体为目标的现行体育教学存在很大的反感， 甚至厌恶。中学阶段的青年， 叛逆性很强， 心理上需求新奇、刺激、轻松、活跃， 而游戏所给予的愉快和乐趣， 是一种天然的学习诱因。所以， 将体育游戏融入到体育教学中， 能够活跃课堂氛围， 增强课堂感染力， 创建一个更加放松、更具有乐趣的环境， 有效地调动学生的兴趣和积极性， 充分发挥了他们的主动性， 促使其更好地参与体育锻炼， 学习体育精神， 最大可能地满足中学生的需求， 推动体育知识在现实生活的应用以及体育灵魂与社会的融合。
2.3 传统教学方法与游戏教学方法的对比
调查显示， 认为传统教学方法好的仅有41人， 占25.6%, 比例相对较小。根据统计学原理可以推断出， 整个首都师范大学附属丽泽中学的体育教学中结合体育游戏教学的比例有可能会更低。而认为游戏教学方法好的有119人， 占74.4%.两者差距很大。这说明， 学生对体育游戏教学的期望度还是很高的， 都盼望能够在不远的将来， 学校体育教学模式能够发生变化， 使大家更有兴趣、更加积极地参加体育锻炼， 在轻松快乐的氛围中获得知识， 锻炼身体， 增强自己终身体育的意识。
2.4 体育游戏对中学生心理的影响
体育游戏可以促进学生心理健康， 培养学生良好的个性， 能磨砺意志、陶冶情操、培养集体主义精神和团队意识。体育游戏是学校体育的重要组成部分， 也是体育教学的重要手段。在教学过程中， 体育游戏对学生的心理发展产生了积极的作用。中学生情感问题最广泛的表现是郁闷， 而游戏则成了其情感发泄的有效方法。其中， 当中学生产生郁闷情绪时， 最多的选择便是体育游戏， 占48.7%.其次， 选择娱乐游戏的人占31.3%;而选择其他游戏的人仅占20%.由此可见， 体育游戏成为了其情感释放选择最多的手段。由于体育游戏能够最直接地使学生们的身体产生反应， 从而使其内心的情绪得到释放和缓解， 因此， 在课堂中融入体育游戏， 能够对于学生的身心健康发展起到积极作用。
3 结论与建议
3.1 结论
体育游戏是一种特殊的体育文化。体育游戏的特性主要包括教育性、娱乐性、竞技性、趣味性， 能够培养学生的积极性， 增强学生的身体素质和学习能力， 活跃课堂气氛， 激发学生自我锻炼的意识。体育游戏还能够丰富体育教学内容， 完善体育教学组织， 提高体育的教学质量。
通过调查与分析得出， 把体育游戏融入到中学体育课堂中后， 学生的上课积极性得到了极大地提升， 体育课的热身活动也从原来枯燥无味的跑步变成了更加有趣的体育游戏， 对体育课的态度也发生了转变， 对体育课产生了浓厚的兴趣， 增强了学生心理适应能力， 学生解决了不愿意上体育课或怕上体育课的问题， 这是在以往传统体育教学中所没有的。
体育游戏能够培养学生的集体主义精神， 不追求个人成绩， 而注重团队利益， 增强了同学之间的配合和默契。同时， 也能使学生养成团结互助、遵守纪律的意志品质。改善学生的叛逆心理和强调自我意识的错误思想。加强了人与人之间的交往能力和协作能力， 为以后步入社会提供帮助， 促进社会和谐发展。
3.2 建议
在体育教学中， 教师要因地制宜、因材施教， 根据不同学生的不同特点， 制定相应的教学内容， 选择对体育教学有意义且能够辅助教学的体育游戏， 这样可以保持课堂快乐的氛围， 提高体育的趣味性， 从而保证教学任务的顺利完成， 促进学生的德、智、体、美等全面发展， 达到预期的教学效果和任务。
表1 学生对体育课的态度 （体育游戏进课堂前）
表2 学生对体育课的态度 （体育游戏进课堂后）
在体育教学中运用体育游戏时， 体育教师要向学生进行相应的讲解和示范， 使学生能够掌握游戏的内容。保证让所有的学生都能够有相同的机会参与， 保持体育游戏的公正和公平。
为了能更好地完成体育教学内容以及获得理想的教学成果， 在组织游戏时要对学生的心理和生理等因素进行分析， 根据教学的内容制定具体的游戏。练习强度不宜过大也不能太低。比如， 课前利用负荷强度较低的体育游戏， 可以起到热身的效果。而在教学的主要部分应采用运动量相对强一点的游戏， 可以让学生体会教学内容， 逐步掌握动作要领。
参考文献
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