陶行知生活教育观在幼儿教学活动中的运用

　　摘    要：　随着教育体制改革的不断深入发展,幼儿园教学活动已经受到社会各界的广泛关注。陶行知生活教育理念也实际运用于幼儿园教学并融入其中,不仅增强了教育的品质,还全方面地培养了幼儿的素养,为接下来的道路铺下了基石。因此,本文针对陶行知生活教育理念的含义和其引入幼儿园教学活动的含义进行分析,提出教学实践策略。

　　关键词：　陶行知; 生活教育理念; 幼儿园;

　　陶行知是我国近代伟大的教育家,其生活教育理念对当今教育活动具有重要意义。由于我国传统教育存在许多问题,陶行知结合社会发展趋势提出生活教育理念,与杜威提出的实用主义理念存在一些相似,其重点内容都是要将教育教学内容与生活实际进行有机结合。幼儿园生活教育活动开展过程中应有针对性的,采取科学合理的教学模式,提升幼儿的综合素质。所以,陶行知生活教育理念在幼儿教育活动中占有重要地位。

　　一、生活教育理念的含义

　　陶行知认为教育是为生活而生,在现实中教育也要与生活进行有机融合,充分满足幼儿发展的需求。在日常生活中,许多事物可以作为教学材料,不仅可以吸引幼儿的兴趣,深化其学习行为,还可以有效提升幼儿的综合能力。陶行知认为“行是知之始”,明确动手实践对幼儿成长发育的重要性,切实培养幼儿自主思考、创新创造能力,打破传统教育模式的束缚,开拓,创造新的教育模式。

　　二、陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的意义

　　(一)充分发挥幼儿的主观能动性

　　陶行知认为教育的根本意义是生活之变化。在陶行知教育理念中,包含的教育思想对当代教育者造成很大影响。将陶行知教育理念导入幼儿园教学活动中,加强教育活动与生活实际的紧密联系,根据幼儿的年龄特点和认知水平展开教学活动,最大实现幼儿教育教学中的积极性,发掘其内在潜力,同时培养幼儿独立思考、主动探索意识。同时,还可以激发幼儿对抽象知识的学习积极性,促进其全面发展。

　　(二)改善传统教学内容的枯燥乏味

　　陶行知不同于杜威的“学校即社会”,提倡社会即学校。提出将教育教学活动向社会生活进行延伸,加强幼儿园教育活动与社会生活的联系,为幼儿日后的学习创造大量的机会和空间。不仅可以提升幼儿的学习能力,还可以将已经掌握的知识熟练运用在生活实际中,不断拓展幼儿的知识视野。在幼儿园教育教学过程中,充分改善传统教学内容的灌输式教育。同时,将学校、家庭、社会进行有效连接,在教学时不断发掘日常生活中的常见现象的教育价值,使幼儿对生活具有全面认识,带动幼儿的学习积极性。
 

　　三、陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动实践策略

　　(一)发掘生活事物和科学现象的教学价值

　　由于幼儿阶段的幼儿年龄较小,认知水平有限,对外界新鲜事物的理解接受能力较低。传统教学模式不能明确幼儿的主体地位,采取灌输式教学模式,一味地要求幼儿跟着教师教学思路进行机械记忆。在一定程度上,打击了孩子们的学习热情。将陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动中,可以将抽象的理论知识生活化,充分体现生活知识的根本价值,增强幼儿的学习能力。因此,在教学过程中,教师要充分发掘生活事物和科学现象的教学价值,激发幼儿的学习积极性,结合社会发展趋势和幼儿实际情况,不断丰富教育教学素材。

　　(二)将游戏活动与教学活动进行有机结合

　　教师要结合幼儿爱玩好动的主要特征,将游戏活动与教学活动进行有机结合,不仅可以激发幼儿的参与热情,还可以满足幼儿的心理需求,将理论知识在轻松愉快的游戏氛围中传授给幼儿,充分落实陶行知生活教育理念。游戏活动的形式丰富多变,比如集体游戏、个体游戏、小组游戏、分散游戏等。在进行游戏过程中,教师要根据幼儿的兴趣爱好,为其创设生动的游戏情境,将游戏活动生活教育化。同时,教师要结合游戏活动需求做好相关道具的准备工作,为游戏活动的顺利开展提供有利条件,给幼儿带来良好的游戏体验。

　　(三)结合游戏因素,强化活动的游戏化体验

　　游戏能让孩子们感到快乐,孩子们的成长教育也离不开游戏活动。对此,最直接有效的方法就是让孩子们直接参与到游戏中,让孩子们自主选择区域,制订任务,做游戏活动的主人。当然,课程游戏化,其中的课程是“一日活动皆课程”,游戏也不仅仅是指游戏活动,而是融入一日生活之中。因此,教育工作者要充分发挥自身的创造力。

　　幼儿园的活动种类繁多,涉及多个方面,而随着课程游戏化的开展,幼儿的教育更是多元化的,它已经不局限于课堂上,还是课程与游戏的结合,渗透到幼儿一天活动的每个环节中,幼儿在游戏、生活、课程中,幼儿的技能、情绪、价值观与其认知、学习的过程是密不可分的。它们之间是互相包含的、互相影响的关系,都同样的重要。它们的联系是横向的,平等的,对任何一个方面的偏见与忽视,都会有失偏颇,导致幼儿脱离其发展需求的轨道。因此多元化的教育需要多元化的评价,只有依据“课程”的教育教学目标,才能更好地促进幼儿的全面发展。

　　例如,孩子们在扔垃圾的时候,我们可以分别投放可回收和不可回收的垃圾桶,进行垃圾分类,让孩子们在生活区中的游戏具体地展示在眼前,还能够和孩子们一同制作“环保垃圾桶”。这样既增加了孩子们的游戏体验,也让他们的动手能力得以提升,还可以养成垃圾分类的良好习惯,又比如在吃饭过程中,有部分孩子有挑食的习惯,可以在日程活动中告诉孩子们不能挑食。学习儿歌,让他们知道,汉堡啊汉堡、薯条啊、薯条,我不吃,养成良好的习惯,或者在吃饭过程中,让孩子们进行比赛,看看谁的饭碗最干净,让孩子们横向进行比较,在集体之中进行竞争,从而强化自己的行为。如此一来,不仅践行了“陶行知生活精神”,也赋予了非游戏活动一定的游戏性,如此使幼儿更加容易接受[1,2,3]。

　　四、结束语

　　总而言之,陶行知生活教育理念引入幼儿园活动对幼儿的成长发育具有重要意义。生活教育的每一环节都存在一定关联,不仅充分发挥出幼儿自身的主观能动性,激发幼儿的学习兴趣,营造良好的氛围,还可以提升学习的质量和效率。同时,增强幼儿的学习能力,培养其综合素质,为日后的学习和生活打下坚实基础。

　　参考文献

　　[1]詹明钢.论陶行知“生活教育”理论对民族幼园教育活动的启示[J].群文天地,2011(9).
　　[2]李彦林.当代幼儿教育思潮的激荡与反思[J].基础教育研究,2013(3).
　　[3]杨燕虹.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究[J].成才之路,2017(14).