形式主义在体育教学活动中的表现与消除

　　一、引言

　　在全面实施素质教育、普及全民健身运动的社会大背景下，传统的学校体育教学体系已无法满足社会发展的需求，由此引发了学校体育教学在理念与模式上的改革。但是，改革至今所取得的成效与预期的目标还存有较大的差距，主要体现在充分凸显素质教育理念、满足学生体育学习需求的教学体系还未得到有效的构建与完善，改革过程中的诸多环节与“业绩”尚有待于进一步修正与检验。造成此现象的主要原因在于形式主义的影响，即在学校体育教学改革的过程中，还存在着严重的形式主义，造成了一种“形似神非”的错位发展。这对于促进学校体育教学改革的发展、提高学生的体育素质水平，将产生严重的制约性影响。基于此，本文对形式主义的基本概念与形成原因进行阐述，对形式主义对学校体育教学改革发展的误导进行解析，其目的在于明辨形式主义的狭隘性以及危害性，对学校体育教学改革的发展提出警示，以便于彻底摒弃形式主义的影响，进而为推进学校体育教学改革的健康发展，提供理论借鉴与参考。

　　二、形式主义的概念及其形成原因

　　所谓形式主义是指对表面形式的追求而忽视对内容的注重与凸显。具体表现为在理论和实践上置内容于不顾，而把形式强调到一种绝对化的程度。例如赫尔巴特的形式主义美学，强调美只能从形式来检验，即从构成美的个别因素和艺术作品形式之间的关系来检验，而没有从构成美的内在因素进行体验与显现。

　　形式主义是一种建立在形而上学基础之上，得势于习惯势力和传统观念的支持而形成的唯心主义思想。其诱发因素主要包括两个方面：首先是功利主义，功利主义是滋生形式主义温床，极易诱导人们为了追求所谓的“成绩”而热衷于对“政绩工程”与“面子工程”的建设，甚至为了获取名利而弄虚作假、好大喜功。其次是懒惰作风，懒惰的具体体现形式主要包括行为懒惰与思想懒惰两部分，其中思想懒惰占主导地位，由此所诱发的惰性，导致人们不能够对事物的本质进行深层次的理解与认知，而只能够拘泥于对事物表面形式的专注；而行为懒惰则是对形式主义最为自白的体现，是诱发行为主义危害的直接途径。

　　三、形式主义在学校体育教学活动中的表现

　　（一）认知浅薄，导致形式的偏差。学校体育教学改革的实质在于适应素质教育发展的需求，建立全新的教学模式，提高学生的自主学习意识，建立与完善学生的体育素质能力体系。然而，由于缺乏对体育教学改革重要意义的理解与认知，致使为数众多的体育教师在教学改革的活动中，存在着明显的“知其然不知其所以然”的现象，表现出茫然、困惑甚至不知所措。因此，在缺乏正确认知引导下的所谓改革行为，只能够流于形式，或导致改革的发展取向产生偏差。由此可见，在认知层次上的浅薄与偏失，是导致在体育教学改革中产生形式主义的主要诱因。受此影响，在体育教学中过度的“开放”、“自由”以及漫无边际的“探究”等现象时有发生。许多以学生进行自主实践活动的教学行为更是缺乏组织性、乏目的性和实效性，课堂呈现出放任、散乱的状态，从而使体育教学活动呈现出表面上热闹有余而内涵不足、实际效果不佳的现象。这不仅无法实现体育教学改革的基本目的，而且严重地有悖于体育教学改革的根本旨意。

　　（二）目标模糊，致使教学行为缺乏必要的指定性。体育教学目标是引导教学活动开展的纲领，是体育教学行为的核心导向，只有在对教学目标达成明确认识的基础上，才能够设置与之相适应的教学内容，采取有效的教学方法，才能够保证教学行为的实效性。在素质教育理念的引导下，用以引领学校体育教学改革发展的目标体系已逐步建立、发展与完善。但是，由于受形式主义的影响，对于体育教学目标体系的认识模糊，以至于造成在体育教学活动中行为无序的现象依然存在。具体体现为：首先，对于教学大纲的把握程度存在明显的缺陷，致使教学行为缺乏必要的规范与保障，造成了教学活动中“无厘头”现象时有发生；其次，由于缺乏目标的引领与驱使，使得教师在备课时缺乏严谨的态度，往往是“走马观花”或“敷衍了事”;第三，缺乏对学生素质状况的了解，使得教学目标的制定缺乏指定性，内容的设计缺乏科学性，方法的运用缺乏实效性；第四，由于对教学目标存有认识上的模糊，导致了在教学中盲目地贪大求全，或低易无度，使得教学的盲目性严重泛滥。

　　（三）方法滥用，使得体育教学活动的开展缺乏必要的推动力。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是教师与学生之间实现知识交流与互动的主要手段。随着体育教学改革的发展，诸多具有创新性的教学方法应运而生，在激发学生的学习兴趣、提高教学效果等方面发挥出重要的作用。但是这些新型的教学方法，是基于教学需求以及针对不同的学生群体而形成的，具有一定的特定性与指定性。然而在教学实践的过程当中，由于形式主义的作祟，致使很多体育教师在没有切实掌握新型教学方法的内涵及运用特征的状况下，而盲目使用；或者在对一种教学方法具有较高理解与认知的基础上，而摒弃其他教学方法，在教学的过程中千篇一律的加以运用；亦或打者教学改革的幌子，满足自身的惰性心理。这种对于教学方法较为普遍的滥用现象，极易对教学发展的取向产生误导，从而影响体育教学的整体效果。同时，这种滥用现象的存在，导致了“张冠李戴”或“一招鲜吃遍天”等不良现象的形成，对于学校体育教学的发展，也会产生严重的影响。

　　（四）缺乏责任，诱发了敷衍与应付的教学态度。责任心是体育教师完成本职工作、实现自我发展的必要条件，是形成科学严谨的教学思想、树立教书育人理想的重要基础。但是，由于形式主义诱发的慵懒思想以及片面的功利主义，在一定程度上严重地侵消着体育教师的责任心，致使体育教师缺乏创新意识，热衷于对表面形式的追求，缺乏深层次的探究；在教学内容的设置与方法的择用上，形成照搬照用的懒惰心理；在日常的教学活动中，往往采取应付或敷衍的态度，致使教学工作难以取得实际效果。

　　四、在学校体育教学中消除形式主义影响的途径

　　（一）加强对素质教育理念的理解与认知，形成抵制形式主义现象发生的自觉意识。在体育教学中，形式主义产生的根源在于缺乏必要的理论导向，致使体育教学行为产生偏差。在传统的体育教学中，由于受应试教育思想的束缚，形成了“一教、二练、三总结”的僵化模式，将教师与学生对于体育教学的理解局限与禁锢在狭隘的层面，由此在教学中形成了较为严重的形式主义。素质教育理念是对传统教学思想的摒弃，是对体育教师与学生在认知层次上的拓展与提升，是转变体育教学中所存在的程式化、单一化局面的有效措施。是从理论层面对教学思想的更新与解放。因此，加强对素质教育理念的理解，提高认知程度，并以此作为体育教学发展的导向，能够提高体育教师自觉抵制形式主义侵蚀的意识，有效地修正形式主义所造成的行为偏差，缓解与消除形式主义所产生的危害。

　　（二） 加强对体育教师创新意识与能力的培养，提高体育教师队伍的整体素质水平。形式主义植根于习惯势力与传统观念，是对人们创新意识的形成与发展具有严重的制约作用。相对于学校体育教学而言，形式主义赖以生存的基础在于片面、僵化的传统教学理念。因此，加强对体育教师创新意识的培养，提高其创新能力，是消除形式主义影响的重要途径。创新是对传统势力的挑战，也是对传统观念的颠覆。在素质教育理念的感召与引领下，通过对体育教师群体创新能力的培养，使之形成良好的自主创新意识，在教学的实践活动中，能够针对教学过程中所存在的弊端，进行有效的创新活动，实现体育教学在理念上、内容上、形式上以及方法的运用上的全面创新，不仅是学校体育教学发展的需要，更是满足社会发展需求的重要举措。

　　（三）转变观念，实现理性的自我定位。素质教育引导下的体育教学发展，是一个不断深入、持续发展的过程，需要先进的教学理念的支撑以及与之相适应的教学观念的维护。这就要求体育教师要彻底摒弃传统的保守、封闭的思想，积极自主地转变教学观念；要正视自身教学地位的转变，积极发挥自身的引导与辅助作用；要勇于探索、积极创新，以高度的责任感与使命感推动学校体育教学的发展；要不断修正与调整自身的素质结构，不断挖掘自身的潜力，努力形成独具特色的教学风格；要以实施者、参与者、开发者以及研究者等多重身份参与到教学实践当中，充实与完善自身的综合素质体系。

　　参考文献：

　　[1]魏国栋，吕达。新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]吴效锋。新课程怎样做---教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.