指导聋生绘本“悦”读的策略

小学特教论文第八篇：指导聋生绘本“悦”读的策略

　　摘要：阅读能力是聋生终身学习及全面发展的基础。受听觉障碍的影响, 加之适合聋生阅读的材料不多, 因而绝大多数聋生课外阅读机会较少, 甚至不愿进行课外阅读。绘本因图文结合、化抽象为形象的特点, 符合聋生的学习特点, 能激发聋生的阅读兴趣。选择适合的绘本, 根据小学低年级聋生阅读的特点, 有效开展绘本阅读, 能使聋生喜欢上阅读, 提高他们学习语文的能力, 从而丰富他们的语言、发展他们的思维。

　　关键词：绘本;聋生;阅读策略;

　　《聋校义务教育语文课程标准 (2016年版) 》提出:语文课程要引导聋生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力, 为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。阅读在聋生的语文学习过程中有着十分重要的作用。该课程标准在“关于课外读物的建议”中, 要求聋生9年课外阅读总量要达到215万字。而小学低年级聋生识字量有限, 其视觉优势也让图文结合、以图为主的绘本成为阅读首选, 教师可以绘本阅读为抓手, 激发聋生的阅读兴趣, 让他们爱上阅读, 提高学习语文的能力。

　　一、小学低年级聋生的阅读现状

　　健听学生在进入小学前已经涉及一些课外阅读, 入学后, 学校、家庭相互配合, 给健听学生规定了一定量的阅读书籍, 使他们能够通过阅读积累大量的词汇, 丰富自己的语言。较多的健听学生通过阅读, 对课外阅读产生了较为浓厚的兴趣, 从而主动地进行课外阅读。

　　相比较而言, 聋生的课外阅读远不如健听学生。聋生由于听觉障碍, 无法像健听学生那样通过听觉途径来获取和发展语言, 其汉语书面语水平低下, 尤其是小学低年级的聋生。在对聋生的课外阅读进行调查时笔者发现, 聋生阅读兴趣不浓, 不会阅读 (没有掌握科学的阅读方法) , 逐字阅读或以手指语协助, 读中思考少, 阅读速度慢, 读后不知其义, 不能理解或记忆所读文本的内容, 未能把阅读作为一种积累、内化的过程, 没有形成良好的阅读习惯。部分聋生可以用手语表达, 但真正落实到书面表达上就过于简单, 语序颠倒。[1]正是由于聋生阅读能力差, 阅读困难, 阅读消极情绪严重, 最终使聋生无法“悦”读, 或不愿阅读, 导致他们思维能力和语言表达能力发展受阻。

　　笔者认为, 造成小学低年级聋生课外阅读情况不容乐观的主要原因在于:一方面, 可供其选择的书籍少, 教师给予学生课外阅读方面的指导也较少, 激励学生主动阅读的措施和活动开展得不多;另一方面, 受听觉障碍的影响, 小学低年级聋生语言发展相对滞后, 思维停留在形象思维阶段, 对于图画的先后顺序、图画间的逻辑关系难以把握。他们基本未接受过早期阅读训练, 词汇量少, 书面语的理解能力弱, 看不懂文字所叙述的意思。这就造成了他们只看图片、不读文字、无目的地快速翻书, 不关注画面的整体内容, 抓不住画面的重点, 只关注感兴趣的某些细节。

　　二、选择适合聋生“悦”读的绘本

　　绘本就是“画出来的书”, 是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。绘本表现形式丰富多彩, 比较形象、直观, 适合小学低年级聋生的阅读水平和阅读习惯。浅显易懂又不失生动有趣的文字, 与图片相配, 一个个鲜活的故事便活灵活现地呈现在聋生面前, 能够被学生较为轻松地接受。为小学低年级聋生选择合适的阅读绘本应注意以下几点。

　　一要选择符合聋生年龄特点的绘本。刚入学的聋生识字量小, 大部分没有接触过书本, 对以文字为主的书不感兴趣, 教师可以向他们推荐以图画为主、故事情节简单、文字较少、贴近生活的绘本。随着他们年龄的增长, 识字量的逐步增加, 理解能力的增强, 教师再向他们推荐故事性较强、字数较多、能够让他们感兴趣的绘本来读。

　　二要根据聋生思维发展特点选择绘本。聋生的思维是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发展的。教师应按不同年龄段聋生的思维特点, 帮聋生选择合适的读物, 提高学生的阅读兴趣, 达到拓宽知识面、开发智力的目的。如聋生学习单个词语“椅子”时, 教师可以向聋生提供几组“椅子”的图画和写生画册, 有大椅子、小椅子, 有中国传统样式与欧美现代样式等。通过阅读, 聋生知道这些大小、样式、色彩各异的东西都是“椅子”;而后再抽掉色彩, 提供各类椅子的素描画册, 学生知道这些具体形象的图片画的都是“椅子”;最后再将这些具体形象图片抽象为语言文字“椅子”。通过这样的阅读活动, 聋生的学习不再局限于书本上的知识, 他们能够说出许多书本上不曾出现的同类实物的名称。教师根据绘本内容与聋生的特点设计丰富多样的听、说、读、写、欣赏、想象等活动, 使聋生的语文综合运用能力得以提高。

　　三、指导聋生绘本“悦”读的策略

　　聋生由于接受讯息的渠道狭窄, 启蒙教育又相对较晚, 视觉是他们接受信息的主要渠道。教师可以从此入手, 根据小学低年级聋生阅读的特点, 有效开展绘本“悦”读。

　　(一) 故事导入, 激发聋生“悦”读兴趣

　　聋生最喜欢的就是“听 (看) ”故事, 故事对他们有着惊人的吸引力。针对聋生的这一爱好, 教师可以每天给学生讲一个故事。师生随着故事情节一起笑、一起哭、一起玩……在此基础上教师再把所讲故事的绘本推荐给聋生, 聋生拿到绘本, 首先被五彩斑斓的图画所吸引, 再在教师的指导下, 阅读绘本的内容, 有了之前的故事铺垫, 学生阅读起来就容易多了。故事导入在无形中激发了聋生的阅读兴趣, “悦”读也就自然而然开始了。

　　(二) 整体入手, 帮助聋生欣赏绘本细节

　　封面、扉页、封底等, 都是绘本的有机组成部分, 作者都为读者呈现了很多精美的图画。[2]可以让聋生观察封面猜猜绘本讲的什么, 扉页是通向故事正文的大门, 阅读扉页可以知晓故事的梗概, 而封底则是故事结尾的延续。这样精彩的绘本, 教师要指导聋生逐一欣赏, 学会从整体上开始“悦”读绘本, 从细节入手挖掘绘本故事深意。

　　(三) 鼓励想象, 推进绘本阅读不断深入

　　在整体入手后, 聋生对绘本有了大致的印象, 教师可以鼓励他们开展深入阅读了。绘本可以用画面轻松直观地表达文字难以呈现的场景和情节, 所以, 在绘本阅读的过程中, 教师要重视学生想象能力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、表达的意蕴, 并想象文字以外、图画以外的世界。[3]比如阅读绘本《逃家小兔》时, 教师让学生想象如果自己是小兔会逃到哪里去, 聋生就真把自己当作调皮的兔宝宝, 边比划动作边说出自己的想法。把阅读、想象、表演有机结合起来, 可以将绘本“悦”读推向深入。

　　(四) 形式多样, 让聋生感受阅读的快乐

　　绘本阅读教学犹如和小学低年级聋生进行一场有趣的“悦”读游戏, 要注重氛围宽松有趣, 形式自由多样。可以读一读、猜一猜、演一演, 还可以画一画、涂一涂。如阅读绘本《猜猜我有多爱你》时, 教师先联系家长, 让家长读懂绘本, 然后再让学生回家和家长一起演一演。家长的参与, 不仅帮助聋生很好地完成“悦”读, 更让聋生感受阅读带来的快乐。事后家长也表示演练过程其乐融融。

　　(五) 教给方法, 让聋生自主“悦”读

　　聋生因生理的缺陷, 缺少对事物的整体认识, 因此, 教师要教给他们阅读绘本的方法。学生刚拿到一本绘本故事书时, 教师要先指导他们仔细观察封面, 由封面的图画与文字猜想故事的内容。如在指导学生阅读绘本《贝尼都会干什么》时, 可让学生先观察封面, 说说除了这位可爱的男孩贝尼之外, 还看到了什么。同学们兴趣盎然, 大胆猜想故事情节, 纷纷说出自己的想法。然后再让聋生带着问题去阅读正文, 注意观察细节, 体会故事寓意。聋生掌握了阅读的方法, 便能张开想象的翅膀, 翱翔在绘本所描述的故事情节里。

　　(六) 鼓励自创绘本, 让聋生享受成功的喜悦

　　绘画是聋生“天生的本领”, 随着绘本阅读量的积累, 教师要鼓励、指导他们自创绘本, 由易到难, 由仿到创。可以生生合作、师生合作、与家长合作, 也可以完成“半成品”, 这样既降低了制作难度, 又培养了他们的合作意识。完成的自制绘本, 可以聋生互相交流欣赏, 可以张贴在教室里或展览在学校的橱窗里, 也可以让学生带回家, 与家长分享, 让学生享受成功的喜悦。

　　四、开展绘本“悦”读应避免的误区

　　指导小学低年级聋生进行绘本“悦”读, 主要目的是培养他们的阅读兴趣和阅读能力, 从而发展他们的语言表达能力, 因此, 教师在指导绘本阅读时要避免几个误区。一是不能过于注重绘本中的图画, 忽视通过图画发展小学低年级聋生语言能力的任务, 要把看图和培养聋生的语言能力结合起来。二是不能过于注重趣味性, 忽视绘本对聋生的教育意义, 要深入了解绘本的实质, 挖掘其多种教育元素, 通过绘本阅读提高聋生的审美能力、交往能力、学习能力等。三是不能忽略阅读评价, 要把绘本阅读作为低年级语文教学的一个组成部分, 在保护聋生求知欲的基础上, 促进他们更好地学习、发展。

　　绘本具有精美的图画、精妙的故事、精巧的设计, 是一种趣味横生的读物, 其主题明确突出, 聋生易于理解;语言浅显易懂, 图画形象生动, 能够激发聋生阅读兴趣;结构简单, 情节有趣, 符合低年级聋生身心发展特点。教师应选择适合低年级聋生阅读水平的绘本, 采取多种方式, 在寓教于乐中不断提高聋生的阅读水平和语言能力。

　　参考文献

　　[1]崔广东, 丁志清.发展阅读能力提高聋生书面语能力[J].南京特教学院学报, 2010 (3) .
　　[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教学研究, 2012 (1) .
　　[3]何莹.绘本阅读的策略在故事教学中的运用[J].新课程 (小学) , 2010 (12) .