培智美术教学中应用多元智能理论的探讨

　　1983年，美国哈佛研究心理学家霍华德加德纳根据脑部创伤病人学习能力上的差别总结出了多元智能理论。多元智能理论的出现，使学校在培养学生各方面智能的同时，更加注重学生特别智能的突出表现，注重不同学生之间的智能组合模式。将多元智能理论与培智学校的美术教学相结合，为智障学生的美术才能发展提供平台，实现智障学生的视觉空间智能的发展，达成智障学生在美术智能优势的新发展。利用多元智能理论进行美术教学，不仅能帮助教师正确理解和看待智障学生、充分意识到智障学生个体的差异特点，还能促进智障儿童身心的综合发展，使其能够在多元化的教学方式下彻底发挥其美术绘画的最大潜能。下文个人将就如何在培智美术教学中应用多元智能理论进行粗略的探讨，并希望以此来推动培智美术教学的新发展。

　　一、明确多元智能的教学思想，树立多元化的培智美术教学观念

　　随着社会、经济、知识的不断发展和进步，传统守旧的教学思想已经无法满足智障学生身心发展的真正需要。推动培智教育的新发展，就必须不断构建科学的教育理念、完善正确的教育思想、树立健康、积极的教育观念。将多元智能理论渗透于培智美术教学中，使培智教师能够充分意识到智障学生发展的不同水平和突出个性，意识到不同智障学生智能发展过程中的差异性和特殊性，将智障学生推举为培智美术教学活动的主体，实现智障学生美术智能的多元化发展。作为培智美术教师，只有以多元智能化教育理念为条件，以智障学生的实际需求和发展为立足点，才能真正投其所好、因材施教，才能真正实现智障学生美术学习的新发展。

　　二、创建多元智能的教学内容，提供多元化的培智美术教学形式

　　美术是将物质材料塑造为相对静止的、平面的、立体的一种艺术，体现的是作者的思想感情和意识形态。作为物质材料的媒介可谓是丰富多样，任何形态、任何物质都可以作为美术的主题。在培智美术教学中，教师要以不同程度不同年龄学生的实际需求和内心需要为根本，注重挖掘智障学生的兴趣和爱好倾向，综合考虑智障学生的多元化因素，创建出多元的、智能的教学内容，使美术教学的活动形式多样化，为智障学生的全方面和谐发展提供平台。例如，在高年级智障学生的美术教学中，教师就不能再以低年级游戏为主的模式进行教学，要重视高年级学生此时的年龄特点和发展规律，创建多样的、综合性的教学内容，满足高年级学生开阔视野的需求，满足高年级学生想象和创新发展的需要，使学生在教学活动中充分表现出自身所具备的智能优势。

　　三、运用多元智能的教学策略，实现智障学生理性和感性的统一

　　培智美术的教学，要重视智障学生的理性和感性的发展和应用。在培智美术教学中渗透多元智能理论，不仅可以引导学生正确运用美术知识来表达内心情感、提高审美能力，还能为学生提供创新和想象的广阔空间。培智教师设定的美术教学策略必须使多元化的，必须是能够充分启发学生美术意识、创新学生美术行为的积极的、智能的教学策略。在实际美术教学活动中，教师可以采取提问讨论式的教学率略，通过运用封闭式问题和开放式问题的导入，不仅可以激发智障学生的思考和想象、带动学生的开放式创新能力的发展，还可以培养智障学生发散式思维能力。如主题为《我的学校》，教师就可以设定这样的问题：我们的学校是什么样子的？你们最喜欢学校的哪个地方？你们还希望未来的学校是什么样子的呢？通过这样问题的导入，让学生通过回想和观察来明确自己内心学校的形象，通过语言表达出对学校未来的想象。这样的教学策略不仅充分发展了学生的思维想象能力和创新能力，还能锻炼学生的语言表达能力，实现学生能力的多元化发展。

　　四、构建贴切生活的教学情景，实现多元化学习模式的发展

　　在培智美术教学中，教师可以构建与智障学生生活息息相关的教学情景，通过不同层次、不同方面生活主题的设置和导入，使智障学生在不同层次上的智力能到发展，使智障学生在参与美术活动的过程中实现学习智能的多元化、个性化和互动化。如，培智美术教师可以利用生活细节和故事内容进行绘画主题的导入，让学生担任故事或者生活中的角色，体会人物的内心变化和面部特征变化，并以此来描绘出自身的直观感受和想象。通过丰富、生动的教学情景的导入，不仅能提升智障学生的创新能力，还能使学生在生活情景中丰富内心情感，实现个性突破。

　　培智教育问题随着社会的发展越来越受到重视，而美术学科作为实现智障学生能力发展的途径也越来越受到关注。作为美术教师，要树立多元化的培智教育思想和观念，注重多元化教学内容和策略的改革和推进，从而实现培智美术教学的创新和教学领域的新发展。

　　参考文献：

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