地方院校无机化学课程教学存在的弊端及改革(2)

　　2. 4. 2 模块化教学的实施过程无机化学教师的讲课，需要根据课题模块化内容、要求，以实用原理知识为指导进行。运用的理论知识，针对性要强，突出适用性。以能懂、够用、实用为原则，不宜过多重复复杂的数学推导的内容，更不要讲解一些与当天课题无关的其他问题。因此，在上课之前，教师要充分准备好模块化讲解内容有关的资料、图纸、工艺文件、材料等。

　　采用启发式教学方法，在课堂上用举实例、提问的方式，让学生参与讨论、多动笔、多动脑，在实践中容易巩固和学到更多的理论知识和技术原理知识。每个模块内容可以按照“任务布置→查阅资料→方案拟定→PPT 汇报→师生点评→教师总结→方案修改→方案实施→模块报告”等过程进行操作。在无机化学课程模块实施中，教师需要充分领会并预知学生所面临的各种可能问题。在每个模块完成前，教师需要对模块所涉及到的理论知识进行详细的归纳和总结。在项目实施过程中，需要不断地培养学生的团队合作意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　2. 4. 3 模块化教学的教学方法根据无机化学各个模块内容的特点，可采用多种形式的教学方式，充分把教师与学生的优势都发挥出来。教师应对课程的主体模块、基本概念、基本理论等内容彻底地讲解透彻。就目前来说，地方院校学生的数学基础、逻辑思维能力并不是很如意。加之，理论教学学时非常有限，可以大胆地删减数学推理的内容。否则，教师在讲台上虽然讲得逻辑上密不可透、缜密详实，而讲台下的学生却是云里雾里，不知所云。地方本科高校在实施无机化学模块化教学改革方案时，通过理清无机化学知识体系结构，整合无机化学教学内容，进一步压缩无机化学理论教学时数，增加实践教学课时。实行模块化、分层次化教学，从而提高无机化学教学效率。

　　2. 5 建立班级 QQ 群

　　地方院校专任教师不要求坐班，建立无机化学课程 QQ 群后学生课外可以在 QQ 上直接与教师、同班同学及同学科同学等交流，开展网络化学习。教师在 QQ 群共享文件里可以提供无机化学课程的学习要求、课程标准、考核方法、布置自主学习题目等相关的信息。教师还可以把授课的电子课件、教学录像、无机化学课后练习题答案、模拟考试题库放到 QQ 共享或者公共邮箱上； 上传无机化学课程相关的参考书籍、学习网站、学习案例等。利用现代化教学手段，一方面加强了师生感情沟通，增强了学生学习无机化学的兴趣； 另一方面有利于培养学生自主学习，使教师、学生真正地做到“教学相长”.

　　2. 6 成绩的评定

　　课程的考试方法往往对学生的学习具有明显的导向作用，传统的“理论+书面”考试的方法与“理实一体”模块化教学突出学生实践操作能力和技能应用能力的培养是南辕北辙的。因此，大胆改革课程的考试方法，实行“成果验收”为核心的技能考核，是实施“理实一体”模块化教学的客观要求。在以往的课程评定中，一般都是按照固定的考核模式。比如无机化学课程以前采用的就是： 学生总成绩 = 平时评价分占 10% +期中考试评价分占 30% +期末考试评价分占 60%.平时评价分主要看学生的作业、出勤、上课表现等几个方面。期中和期末评价分就是通过在 120 分钟内完成一份考卷所获得的分数。为了保证教学的质量、激励学生，无机化学课程考试应该要注重学生的学习过程，老师在模块化实施过程中，不断贯穿考核与成绩评估，大学生按照考核评估结果，不断进行学习，以进一步的完善。学习任务成绩评定可以由学生自评、小组评、教师评，过程性评价与终结性评价相结合，最后累计总分作为本课程最终成绩。学生总成绩=过程性评价分占 60% +终结性评价分占 40%; 模块成绩=实施准备×20% +实施操作×50% +项目讨论×20% +职业素养×10% ; 过程性评价分 = 模块 1 的分数×40% +模块2 的分数×30% +模块 3 的分数×30% ; 终结性评价分=理论考核分 40% +实践考核分 60%.通过对比无机化学模块化改革前后的考核方式会发现，模块化考核方式形式多样，更科学，但是考核的过程繁琐，对教师的要求也更高了，更有利于大学生创新实践和职业能力的培养。

　　3 模块化探索思考

　　3. 1 建立模块化教学的优势

　　在无机化学模块化教学中，教师将成为大学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。学生以项目小组为单位进行自主性学习，以模块为核心，以项目任务为依据来完成教学模块，真正体现了以学生为中心的教学理念。在实验模块中，教师布置项目任务书给每个工作小组。共有三个任务，无机化学实验安全知识、科学探究方法与技能、典型实验项目。学生接受任务后，首先通过图书馆、网络、数据库等查阅文献资料，同时实地考察实验室，然后拟定项目工作方案、学生 PPT 汇报、学生小组讨论、教师和学生讨论、工作方案修改和确定、去实验室做实验及完成项目模块化报告。该过程教师起教学的引导者作用，并对于模块化实施过程予以评估和改进。学生作为学习的主体，能够充分选择，并独立自主地完成对应感兴趣的内容。这种模式可以调动学生学习无机化学的积极性，使学生在学习无机化学的时候不再感到枯燥无味，培养了学生的独立思考及创新能力，加强了学生的责任感、团队合作精神。

　　3. 2 完善师资队伍

　　模块化教学教师由知识的传播者转变为学习的促进者、引导者，教学过程始终以学生为主体，这种教学模式需要一支相对稳定的高水平“双师型”教师队伍。模块化教学法的引入，必然会凸显出教师职业经验的不足。这就要求教师在无机化学课程模块化实施过程中，一方面要教师深入企业、行业和事业单位调研和挂职锻炼，发展教师的职业能力，保证教师理论与实践的水平具有实用性。通过教师下企业挂职锻炼、业务培训、获取职业资格证书等多途径来熟悉和加深对无机化学课程在企业、行业中的应用； 另一方面，要积极引进与聘请具有行业、专业职业资格背景的企业人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。校企合作，产教融合，教师与企业建立密切的联系，才能够真正做到“教最新的”,保证让学生“学有所用”,达到企业的上岗和用人要求。

　　3. 3 完善教学条件

　　提高实践实训课时和学分是提高模块化教学水平的重要保证。模块化教学改革，就是需要提高学生动手实践的能力，为保障模块化教学任务能够更好地实施并达到预期目标，需要建立与专业课程相匹配的校内校外实践基地。应更多地开放实验室、实训室，让每个学生都有充分时间去实验和动手的机会，提高大学生独立操作的能力。同时需要在校外建立多个专业和课程生产、实践基地，让每个学生都能够感受到企业的文化、工作环境和岗位职责，从而符合企业对人才的要求，更好地为社会服务。

　　4 结束语

　　本文仅是模块化教学模式在地方本科院校无机化学课程中探索的总结，模块化教学模式激发了学生学习的积极性，在无机化学课程教学中取得了良好的教学效果。然而就整个地方本科院校的教学模式来说，尚有诸多有待探索和发展的方面。比如模块化教学模式在整个专业建设中的应用，适用于模块化教学的教材有待发展，对原课程的教材进行修订或者重新编写。实践表明，地方本科院校无机化学模块化教学方式的改革，在一定程度上打破了原有的传统教学模式，模块化的无机化学知识体系清晰，整合后的内容和结构更科学，实际教学效果更好，符合地方院校化学及相关专业的人才培养目标，也符合大学生学习认知过程，从而推进了地方院校无机化学教学的改革。

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