大学化学教学中归纳法与演绎法的使用

　　众所周知,化学本来就是一门专业性强、实践操作率高的综合课程.而在学习化学知识的过程中,选择科学合理的教学方法对于推进学生化学知识的认知程度有着关键性的影响.演绎法与归纳法正式在新课改发展中而累积的产物,已经在化学教学中得到了广泛的应用.为此,本文就对归纳法与演绎法在化学教学中的应用进行了探讨分析,从而总结出一些自身的观点.

　　1 归纳法与演绎法的对比分析

　　所谓的归纳法是一种是由实践过渡到理论知识的过程,学生们可以在实践操作中,更加全面的掌握化学知识,并通过对这些知识进行总结归纳以后,将其应用于解决实际生活中遇遇到的问题,以此来不断学生的化学能力.如今,归纳法也逐渐受到了我国教育界的高度重视,并在化学教学中得到了十分广泛的应用.但是,这种教学方法最大的缺点是,得出的结论存在着很大的不确定性,引发这一现象的主要原因是与教师的教学能力、学生的学习水平有着直接的关联.因此,为了避免这一问题的发生,不断提高化学课程的教学质量,教师应该根据每一个学生实际的学习情况,对学生在学习过程中所遇到的问题进行正确的指导解决,使学生掌握更多的学习技巧,加强对学生个人能力的培养,促使学生形成良好的自主学习习惯,真正实现了教学育人的目的.

　　相比归纳法而言,演绎法恰恰与其是相反的关系,其是通过从理论知识过渡到实践操作的过程,学生在对所学的化学知识进行更深入的研究分析以后,将会在化学实践活动中对其进行实验论证.这样的教学方法能够加深学生的记忆,并在实验过程中,获取更多的新知识,不断丰富自己的知识层面.因此,在演绎法的应用过程中,教师一定要对学生的演绎思维进行认真的观察,真正了解到学生内心的想法,通过与其他相关理论知识的相互融合,以此来不断提高教学质量,从而达到理想的教学效果.通过对上述两种教学方式进行对比以后,我们可以发现,归纳法具有着明显的优势,也是最容易被学生所接收的一种教学方法.

　　因此,教师在日常的化学教课中,应该采取更多有效的归纳法,对学生进行有效的指导,在必要的时候,还要给与学生一定的关心与鼓励,增强其自信心,使其能够充分展示自身的优点,从而促进学生健康、全面型的发展.而演绎法作为一种较为隐蔽的教学形式,无论是在教学过程、还是教学内容上,都存在很大的复杂性,再加之每一个学生的学习能力不同,这就对教师的指导工作造成了较大的难度,并不利于学生素质的培养.

　　2 归纳法与演绎法应该并重

　　2.1 为了更好的提高教学质量,教师应该将演绎法与归纳法巧妙的结合在一起,形成一种互利的关系,针对于单位目标的实现有着至关重要的作用与影响.目前,伴随着教学体制改革的不断加深,越来越多的教学方法出现在新课改中,而归纳法和演绎法由于其本身拥有的众多优点,在我国当前的化学教学中,得到了十分广泛的应用,具有非常广阔的发展前景.并且,这两种高效的教学方法能够有利于培养学生的自主性与创造性,充分的调动了学生对化学知识的学习兴趣,促使学生能够积极参与到化学实验中,形成了良好的学习态度.因此,当我们将科学的教学方式应用于实际生活中,这就是从课堂向生活演变的一个过程,也正是演绎法与归纳法的应用价值对与教学意义.

　　2.2 很多人认为,化学知识相对零散,没有数学知识那样一环扣一环的严密感.其实并非如此,化学学习是一个个演绎过程.学生都是利用认知结构中原有的适当知识作为基础获得新知,对于新概念的学习就是在原来基础中演绎出的.在教学中,教师要帮助学生主动进行归纳小结,使其明白化学也是有规律可循的.

　　2.3 归纳法和演绎法都是培养创造性思维的重要因素.如果说归纳法是一种求同思维,那么相反,演绎法是求异思维.二者对化学创新思维都有潜移默化的作用.归纳法教学可以使学生的思维得到锻炼,在讨论和归纳中激发灵感.

　　3 归纳和演绎的选择

    3.1 在教学中要以学定教.有效的课堂要充分考虑学生的学情;有些学生擅长抽象思维,有些学生偏向于形象思维,有些学生是属于独立型的,有些学生属于依赖型的,表现在有的擅长通过记忆学习、有的擅长通过思考学习、有的擅长通过实验学习.归纳法有利于学生科学探究行为的形成,演绎法有利于巩固学生的知识基础,在教学中要根据学生的实际情况兼顾 2 者的侧重实施,寻找平衡的支点,实现三维目标的最大化.

　　3.2 我们不得不思考这样一个问题:化学教学是不是都要一味地追求探究性教学呢?归纳法一定能达到学生思维的提高吗?比如,探究燃烧的 3 个条件时,教师设计了 3 个实验分别说明燃烧需要的条件:有可燃物、温度达到着火点以上、有助燃剂.笔者思考,这些在青少年生活中早已经司空见惯的原理,是否还值得在课堂上花大量时间去探究,归纳出这 3 个条件吗?这是我们值得深思的问题.

　　3.3 化学知识包括反映化学物质和化学现象的各种化学概念、反映化学概念之间关系的化学原理、化学观点和元素化合物的知识,其中也包括属于化学研究方法和技术方面的概念和知识.对于化学概念的学习既可以用归纳的教学方法又可以用用演绎的教学方法,二者孰优孰劣不是一言而概之的.每套教材都是有整套的编写思路,不能完全割裂开来,而是要根据学生已经知道了什么、需要知道什么、怎么知道来积极构建学生对化学概念的理解.

　　结束语

    综上所述,在新课改实行以后,教师更应该注重对学生各种能力的培养,而不是一味的灌输理论知识,要善于在教学中不断的总结,不断的创新,更好的提升教学质量.

　　参考文献

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　　[3]肖常磊,钱扬义.中学化学实验教学论[M].北京:化学工业出版社,2008:159-162.