如何提升高校基础化学课堂教学质量

　　随着科学的发展和社会的进步，高校开设的专业也呈现出了多样化的特点，基础化学涉猎的领域也越来越广泛。无论在基础理论的研究中，还是在应用技术的研究中，化学的地位都不容忽视。高校中很多专业的学习，尤其是理工科专业，基础化学是作为基础必修课开设的，也是后继专业课程的重要基础，对于我们材料与冶金学院来说也是如此。但是，对于非化学专业来说，基础化学安排的课时少，内容多。新形势下，对高等学校教学内容和体系改革提出了更高的要求，这也激励着我们对工科类专业基础化学课程教学改革进行探讨。如何提高课堂教学质量，使学生在有限的课时内学好化学基本理论知识，从而为以后专业课的学习打好坚实基础，成为我们对非化学专业基础化学教学改革的目标。

　　一、认真总结原有基础化学教学体系的弊端

　　在过去的化学教学中，我们往往忽视了各门课程间的有机联系，在教学中各行其道，使各课程教学出现重复或者漏洞，既影响教学质量，也造成学生学习兴趣的下降。化学发展到今天，各个分支学科之间相互渗透、交叉和综合，使它们之间的界限日渐模糊，原有的各行其道的教学方法已经不适合当今迅猛发展的科学技术及高等教育的要求。

　　工科院校的非化学专业基础化学教学体系有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。这些教学体系的共同特点是较重视化学基础理论的讲解，用较少的课时讲述较多的理论内容。随着经济及科技的发展各级专业人才对化学知识的需要将大大增加，因此，现行的教育体系及教育理念表现出了明显的不足，具体表现为以下几点。

　　新内容的增加和陈旧内容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新内容，而原有的及无用的内容又不能删掉，致使学生在有限的学时内需要接受的知识量越来越多，这显然无法体现课程在编排上精练、重点突出的原则。

　　化学是一门以实验为基础的课程，但是目前的化学课程的讲授只是叙述性的描述某些实验事实，而不让学生自己动手验证，最后造成学生仅有较充实的理论基础但缺乏解决实际问题的能力。

　　讨论课、答疑课和习题课的课时过少。几乎所有的时间都用在了教师课堂上的讲授，在有限的课时内接受这么多信息量的学生，难免会有很多疑惑和不懂的地方，这就需要老师利用较多的时间与学生进行讨论，答学生之疑惑，解学生之难题。如果长时间不解决这些难题，越往后讲课，学生的问题就会越积越多，越难听懂，久而久之就会导致学生对这门课失去兴趣，缺乏积极主动性，无法与老师滔滔不绝的讲解形成共鸣。

　　二、“态度决定一切”，要使学生正确对待化学基础课的学习

　　非化学专业学生很容易轻视化学基础课的学习，他们往往会认为基础化学与自己所学专业关系不大，大都抱着能及格就好的态度来学习这门课，上课的时候不认真听讲，或者干其他无关的事情，甚至于干脆逃课。殊不知，化学学科发展到今天，已经渗入到各个学科领域，包括生物、材料、物理等大多数理工科专业。如果能学好这门课程，会大大地帮助学生以后专业课的学习，达到事半功倍的效果。因此，作为老师，第一节课就应该向学生讲述化学这门课的重要性，不能因为不是专业课就掉以轻心。多给学生讲一些化学与其他学科的交叉的内容，还有与我们日常生活的联系，尤其是要认真讲解化学与学生所学专业的联系，让学生认识到其重要性，这样就能让学生形成良好的学习态度，这是以后学习的基础。

　　三、充分利用多媒体技术，使课程形象化、生动化

　　目前，多媒体教学已经在各大高校得到普及，应用非常广泛。多媒体技术可以使一些复杂、抽象的知识变得生动、形象、易于理解。我们在基础化学的教学中也应该充分发挥多媒体的作用。首先，对于非化学类工科专业来说，基础化学的学习一般都安排在第一学期，对于刚从中学阶段的板书教学走过来的学生来说，多媒体教学对他们来说是比较有吸引力的教学方式。其次，对于非化学专业来说，化学本来就是他们不了解和不感兴趣的学科，有了多媒体这种教学方式，加上制作精良，图片、音频、视频等兼有的课件，就能激起学生的学习兴趣。比如说在讲杂化轨道、分子轨道这些理论时，单靠抽象的语言描述是很难理解的。

　　但如果利用多媒体flash课件模拟原子核外电子运动和杂化轨道的形成过程，直观的动画效果就非常有利于学生理解。再次，对于大一新生来说，从高考的独木桥挤进了大学的校门，对一切新事物本是带着无限憧憬的心情的，但首次上课时老师快节奏的讲课，大容量的知识的这种讲课方式一下子会让学生接受不了，心理会产生强烈的落差，学习兴趣会下降，这时有了多媒体的教学方式会让学生对待这门课不再那么恐惧和无聊，通过动画、图片逐步使学习兴趣提升起来。

　　四、多进行一些形象的比喻，增强学生的记忆

　　化学课程的内容烦琐，有的东西抽象难记，这时候如果老师能够找到一些恰当的，生活中耳熟能详的事物进行形象地比喻的话，就会让学生对这个知识点留下深刻的印象。比如说，在有机化学中，有一个知识点是判断一个结构的R、S构型，我们就可以以生活中常见的汽车方向盘形象进行比喻，方向盘轴的方向是对应的最小的基团。剩下的三个基团组成个圆圈相当于方向盘，如果从大基团到小基团的方向是顺时针，那么就是R构型，反之逆时针则是S构型。又比如，在有机化学对应体这部分学习中，同学们很容易理解一堆对应体的概念，但是对于非对应异构体的概念却不容易很好地理解，这个时候就不防伸出我们的左右手，这样就是一对对应体，再在两只手上分别夹起一只方向相同的笔，这样一对非对应异构体就出来了，同学们也会很容易理解。这样的例子很多很多，用这种方法既让学生轻松地理解了，还能给他们留下深刻的印象，让学到的知识不容易被忘记。

　　五、注重基础化学和学生所学专业之间的衔接和联系

　　许多非化学类工科专业与化学存在着千丝万缕的联系，学好化学基础课为以后更好地理解专业课知识起到了很重要的作用。而且，这些专业的目的一般都偏向培养应用型人才。因此，在化学基础课的讲课中要注意它们之间的联系。以我们学院的稀土工程、材料化学和复合材料与工程为例，这些专业都与化学密不可分，稀土本身就是化学的一部分，材料化学、复合材料也是以化学为基础的，可以说是化学学科的一个分支学科。但它们都偏向应用型的专业，与纯粹的化学理论及实验研究又有着很大的区别。因此，在为这些学生讲化学基础课时，要侧重于跟这些专业相关的内容。例如在为环境学专业讲课中可以介绍大气污染、汽车尾气污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球变暖、温室效应等；为稀土专业讲化学基础课时，可以介绍稀土元素在高科技领域中的应用方向，荧光材料、永磁材料、特种材料、超导材料等；在为材料化学专业讲化学问题时，可介绍模拟骨骼的生物陶瓷等用化学方法做成的仿真材料等。这种教学方法能较好地引起学生学习的兴趣，让他们自己觉得学习化学对他们是有用的，是能为他们自己的专业服务的。

　　六、实验课程与理论相结合，提高学生动手和思考能力

　　化学是以实验为基础和主要内容的学科，很多理论的提出都是以实验结果验证为前提的。理论来源于实践，因此我们在化学教学中除了理论课外，一定不能忽视实验课的作用。化学现象的发生常伴随颜色、气味、形态的改变，这些变化往往都丰富多彩，给人留下很深刻的印象，我们如果单单讲理论课，学生很容易把所学知识忘得干干净净，但若将一些典型的理论用丰富多变的实验来验证，带到实验课上，则教学就会达到事半功倍的效果。另外，工科类专业的目的主要就是培养实践应用型和创新型人才。因此，让学生多做实验，在实验中学会思考和创新，在实验中提高自己的动手能力，不仅能帮助他们理解理论知识，更重要的是可以为他们以后走上科研和工作岗位打下坚实的基础。

　　七、师生之间应加强互动和讨论

　　随着时代的进步，如今的教学已经不能只停留在“老师讲，学生听”的这种传统的“灌输式”教学模式，师生的互动和讨论逐渐成为教学的主流。尤其是对于化学课程来说，它不是一门纯粹靠记忆的学科，而是一门必须通过思考、讨论和实践研究才能学好的课程。因此针对这门课的特点，老师和学生在课堂上也要加强互动和讨论，学生可以积极思考、踊跃提出自己的观点和想法，对于老师讲课有错误的内容，学生应积极提出意见和疑问。师生之间互相评价、互相学习，共同提高。

　　非化学工科类专业的化学基础课的教学方法是需要不断改革的，以适应不同专业学生的特点。它的教学不仅要涉及所有化学基础理论，更要侧重与本专业联系紧密的部分，这样才能有效地提高对非化学专业学生教学效果。希望通过以上几点见解，对以后非化学工科专业的教学改革能有所帮助，尤其是对我们学校稀土学院的学生来说，无论是稀土工程专业，还是材料化学和复合材料与工程专业，它们与化学的联系都是特别紧密的，期望会对他们化学基础课的学习有较好的帮助，并为以后专业课的学习做好铺垫。

　　参考文献：

　　[1]李晓湘，周秀林.基础化学教学质量提高探析[J].当代教育理论与实践，2011，3（9）170-171.

　　[2]张运法.非化学专业大学基础化学教学之我见[J].科技文汇，2009，（11）：181.