山东乡村幼师职后教育问题的解决方法(2)

　　（一）重视农村幼儿教师职后教育，加强法律法规和制度建设
　　
　　《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师继续教育规定》以及相关法律、法规虽有对幼儿教师职后教育的有关规定和要求，但相对比较笼统，缺乏可操作性和强制性，农村幼儿教师职后教育在实际实施中常常无法可依或有法难依。同时，我国还没有建立起幼儿教师职后教育的体系和标准，各地教育主管部门也很少制定针对农村幼儿教师的培训计划，也缺少专项经费支持，使得农村幼儿教师职后教育较为随意，职后教育的可获得性、实用性、方便性、科学性较差，既无法满足有质量普及农村学前教育对合格幼儿教师培养的需求，也挫伤了农村幼儿教师参加职后教育的热情。
　　
　　为做好农村幼儿教师职后教育，相关部门需加强相关法律法规与制度建设；制定相应的激励措施、实施流程、培训机构和教师资格准入条件、考评标准，开发农村幼儿教师职后教育资源库、案例集，提供经费和时间保障，在公共财政经费支持上不应“劫贫济富”,而应把“扶弱扶贫”和打造名师结合起来，满足不同层次、不同需求教师的职后教育需要，促进农村幼儿教师专业成长，为提升农村幼儿教师队伍整体水平和学前教育质量提供保障。
　　
　　（二）加强农村幼儿教师职后培训调研，提升培训的针对性
　　
　　农村幼儿教师有着自身的特点，决定了其职后教育有着不同的要求。许多农村幼儿教师专业不对口、学历不达标、没经过幼儿教师资格认证、长期缺乏园内教研与培训、缺少优秀教师帮扶、以经验积累为主要专业成长方式，致使农村幼儿教师整体水平不高、个体差异显着、职后教育需求多样化、以解决幼儿园实际工作问题和提升自身综合素质作为主要职后教育动力。同时，现有农村幼儿教师职后教育培训教师的选取过于注重名人效应，不考虑幼儿教师的需求，往往是专家擅长什么就讲什么，导致专家讲得很精彩、幼儿教师听得很有趣，用却用不上。
　　
　　农村幼儿教师职后教育应把教师需求放在第一位，加强调研，分层次、分类型开展职后教育；按照不同层次、类型农村幼儿教师的需求，采用不同的教育途径和形式，制定相应的职后教育方案，生成相应的课程，筛选相应的培训专家；农村幼儿教师职后教育一定不要“去农村化”或“城市化”,应充分利用农村幼儿园职后教育资源，让本地幼教一线专家“唱主角”,逐步“支架”农村幼儿教师的专业成长；农村幼儿教师职后教育也不能停留在听听（听讲座）、看看（观摩教学）、说说（交流感受）这种“呆板”的流程与形式上，看了、听了最多只是记住了，说了最多也就是思考了，只有做了才能真正理解和掌握。总之，农村幼儿教师职后教育需做到适切性、前瞻性与科学性的融合，方能提升农村幼儿教师职后教育的针对性和效果。
　　
　　（三）采取适宜于农村幼儿教师职后教育的灵活多样的教育形式
　　
　　当前，农村幼儿园师幼比过低，园内培训效果无法保障，教师在职教育经费不足，教师自身持续专业成长的动力不强，导致教师参与职后教育受诸多限制，需采取更加灵活多样的教育形式，以适宜于农村幼儿教师职后教育的实际需求。不同需求和情况的教师，应通过不同方式进行职后教育：对于学历不达标的教师，应通过在职学历教育或长期脱产学习来提升学历层次；对于非学前教育专业毕业生和中、小学转岗到幼儿园的教师，需通过岗前长期的专业再教育与幼教实践锻炼，经考核达到一定标准获得幼儿教师资格证书，方可持证上岗；农村幼儿教师多在实践中成长，教师知识又具有默会性，脱离实际教育实践的“非情景化”职后教育不受幼儿园教师欢迎，参与式的实践培训应成为农村幼儿园教师职后教育的主要方式，案例分析、课程开发、园本教研、同伴互助、专家帮扶、跟岗进修、任务驱动、问题导向、任务驱动等都可成为职后教育的具体形式；对于偏远农村幼儿教师职后教育，应按照“以城带乡、城乡一体”的新型城镇化要求，开展园际交流和送教下乡活动，通过一对一帮扶、远程培训和专家入园指导等方式满足偏远农村幼儿园教师职后教育的需求。
　　
　　（四）转变农村幼儿教师对职后教育的认识，激发其自我专业成长的积极性
　　
　　农村幼儿教师职后教育既是提升农村学前教育质量的社会追求，也是教师追求专业成长和待遇提升的个人追求，应把提升农村幼儿教育质量和促进教师个人发展相结合，提高幼儿园及其教师参与职后教育的积极性。毕竟农村幼儿教师职后教育“外力”只是保障，“内力”才是关键，“外促内发”方能确保职后教育的效果。农村幼儿教师实践经验丰富、渴望新知、渴求改善自身待遇与地位，有着强烈的接受教育的动机。所以，农村幼儿教师职后教育要凸显教师的主体价值和主体作用，不把接受教育作为任务强迫教师参与，而把接受教育作为福利吸引教师参与，使职后教育成为农村幼儿园教师自我成长、晋职、加薪的途径，并提供职后教育教学金、薪酬补贴等激励条件，激发教师专业成长的积极性。
　　
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