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培养幼儿的合作意识的有效方法

来源:未知 作者:小韩
发布于:2016-03-10 共2387字

  在幼儿园中,不少孩子有独占玩具或食物的行为,这表明幼儿十分缺乏分享的意识与行为,不会与同伴相处,处处以自我为中心,不会合作。产生这个现象的主要原因是很多家庭都是独生子女,孩子在家里受到了家长们的宠爱,甚至溺爱,养成了一些不良的习惯,到了幼儿园仍然以自我为中心,缺乏合作意识,所以幼儿之间常常会产生各种矛盾。因此,在幼儿教育中,教师要注重培养孩子们的合作意识和合作能力,这是他们将来适应学校教育、立足社会不可缺少的素质。

  一、为幼儿树立合作的榜样

  首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。因此,在平时的教学工作中,幼儿教师要做个有心人,抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如,在组织幼儿开展实践活动时,两个老师互相配合,一位老师扶助组织幼儿进行操作活动,另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如,布置教室环境时,各个教师也要分工合作、相互配合,有的负责班级的墙面,有的负责区域布置。通过教师无声的教育和引导,学生也会逐渐参与到合作中,如帮老师摆放活动材料、制作教具等,他们也会在无形中形成合作意识。

  其次,同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如,有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时,教师要及时进行表扬和鼓励,要肯定他们的分享行为;当孩子们在活动中有合作行为时,教师也要及时给予肯定,或者是口头表扬,或者奖励一朵小红花,进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验,也会更主动地与(责编 赵景霞)其他同伴分享、合作,而其他孩子也会在榜样同学的带领下,逐渐形成主动合作的意识。

  二、投放适宜材料,创造合作条件

  独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性,自私、处处以我为中心等现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制,所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。在幼儿教育中,教师应创设合作的情境,并提供适宜的合作材料,可以通过材料投放为幼儿创造和提供合作学习的机会,让他们在实践中学会合作。比如,以体育活动“好玩的皮球”为例,在幼儿掌握球类基本玩法的基础上,为了在活动中调动幼儿合作的积极性,教师可以通过投放适宜的材料和有效指导语,引导幼儿与同伴合作。活动开始,先练习两人合作运球,提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半,要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点,使他们在用后背夹球运送的过程中体验合作的乐趣。其次,为了加深幼儿对合作的理解,教师减少了皮球的数量,并将幼儿分成人数均等的小组,开展小组之间的传球比赛,比一比哪个小组传得最快,这样,通过投放材料的改变,由两人的合作发展为小组之间的合作,不仅提升了幼儿的合作能力,还加深了他们对合作的理解。

  三、教给幼儿合作的方法

  现在的幼儿因为家庭条件较好,平时在家都是“小皇帝”“小公主”,往往习惯于自己想做什么就做什么,很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为,也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法,指导他们如何进行合作,可以在幼儿中发起讨论,在讨论中教会幼儿合作的方法,加深幼儿对合作的理解。比如,图书区有一本好看的图书,两个小朋友都想看,应该怎么办?

  户外体育游戏中,一个小朋友无法搬动体育器械,应该怎么办?角色区有一件漂亮的新衣服,两个小朋友都想穿,应该怎么办?再如,活动中有四个小朋友,只有三件玩具怎么办?许多小朋友同时去争演一个角色怎么办?大家一起商量,分工合作,遇到矛盾时,要协商解决问题。

  教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注,以提升他们合作的质量。比如,在活动结束后,两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑,一人清理桌面,一人打扫地面,但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引:“你们想一想,如果地面已经打扫干净了,桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了,怎么办呢?”这样他们就明白了应该先做什么,后做什么。教师一句简单的提示,引导幼儿思考合作的方法,帮助他们理清了整理的步骤,使合作能够顺利进行下去。

  四、让幼儿体验合作的乐趣

  幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知,即幼儿体验过与同伴合作带来的好处,懂得只有通过同伴间的合作,才能实现个人目标或群体目标。另外,幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此,教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知,可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评,潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处,激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果,体验到了合作的快乐,自然会增强与同伴合作的意识,从而为进一步提升合作能力打下基础。

  比如,在美工区,让孩子用边角废料品图形,他们做的非常认真,有的孩子拼了一只可爱的小狗,有的孩子拼了一座漂亮的小房子,有的则拼成了一辆小汽车……之后教师可以让孩子们将自己拼出的图形结合起来,组成一个家庭,孩子们积极讨论,充分发挥想象力、创造力,在他们的努力和合作中呈现出了一件件漂亮而又富有创意的作品。再如,在建筑区,由于活动时间与活动材料的限制,经常会出现这样的情形:活动结束时,会呈现出一个个“半成品”的建筑,而孩子们看到自己未完成的作品也会有一定的挫败感。

  如果教师引导幼儿合作,让他们在有限的时间里共同搭建完成一个建筑,可以在活动结束时呈现一个完整的建筑作品,这样就能够让幼儿看到合作的成果,体验合作的快乐,加强与同伴的交往与合作。

  总之,随着社会的发展,对团队精神的培养将会被更多人所认识,被更多领域所重视,幼儿期正是人格品质形成的开始阶段,广大幼儿教师要做个有心人,通过各种教育手段和措施,培养孩子的团队精神,为他们以后的学习生涯,以后的人生之路打下坚实的基础。

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