学校管理论文
少先队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的地方，是建设社会主义和共产主义的预备队。本文站在多种角度诠释少先队，提供多篇优秀少先队论文范文供大家参考学习。
第一篇少先队论文：
摘要:为鼓励少先队员在群体活动中感知并践行公民基本素养，杭州青少年活动中心在体验教育理念的指导下，以体验性、公平性、教育性、创新性为原则，设计了“火炬金奖挑战营”这一个活动载体，并在实践中就考评目标、考评内容、考评机制等方面形成了一套相对完善的操作方案，从而达到引导少先队员细致、深入地参与社会生活，积极主动地参与综合实践活动的目的。本文就该活动的设计与实施进行了全面的介绍，并对多年来的活动实践进行了总结和探讨，以期不断完善火炬金奖挑战营活动。
关键词:火炬金奖挑战营活动;设计与实施;思考
一、问题的提出
“火炬金奖队员”(即全国雏鹰三星级奖章)荣誉称号是杭州市少先队员参加雏鹰争章活动的市级最高荣誉。杭州市少工委委托杭州青少年活动中心活动部自2005年寒假起开展火炬金奖挑战营活动(简称金奖挑战营)。利用节假日，通过活动的形式对各区少工委推荐的银奖队员进行为期两天半的封闭式考评，根据考评成绩排名产生金奖队员。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要培养适应社会发展、在群体中既会合作又能独立生存的公民，素质教育的要求也是如此。而我们面对的现状是:少先队员知识结构多元、才艺广泛，但群体合作能力较弱，公民基本素养相对缺失。雏鹰争章活动的核心精神是“自学、自理、自护、自强、自律”，作为综合评价性奖项“火炬金奖队员”的产生，要避免凭借学业优异和才艺优势直接推荐的方式，也要避免“唱首歌、跳个舞”这类单项展示式的考评，应该侧重关注少先队员综合能力、素质的评价，侧重少先队员技能、经验在实际生活学习中的综合运用。金奖挑战营在体验教育理念的指导下就怎样设立考评的目标、形式、内容，以及在少先队活动中关注哪些问题、进行哪些设计，从而更好地促进少先队员健康成长进行了初步研究。
二、金奖挑战营的设计要素
(一)设计原则
1．体验性原则。少先队是一个教育组织，是实施体验教育的重要阵地。金奖挑战营必须把握体验教育文化性刺激、社会性觉知、情感性反应的环节，提供给营员一个自我认知的平台，创设深入社会的体验环境，促进他们积极主动地参与综合实践活动。
2．公平性原则。金奖挑战营最终要产生考评结果，因此在设计、实施的各个环节都应尽可能地体现公平性。在考评目标、考评内容的设计中要给营员适宜的时间，并给予他们充分展示的机会，避免偶然性，在抽签编队、评分要求中也应该着重体现。
3．教育性原则。考评选拔不是金奖挑战营的唯一目的。金奖挑战营还可以通过活动对营员进行公民教育、理想教育、职业引导、人格完善的引导。除了考评主题、内容、形式要注意教育性以外，还需要抓住每一个环节和细节进行教育引导。例如，在进入图书馆调查之前，讨论在图书馆中应该遵守的文明规范，签署文明协议。
4．创新性原则。作为一个最终完全公开的活动，它的考评内容、考评形式存在口口相传的可能，因此，活动需要不断创新。可以通过捕捉各种社会现象、文化现象作为考评主题，通过考评目标变化组合，以及各个环节程序上细节的创新来实现。创新不是没有原则的任意变化，而是要围绕体验性、公平性、教育性等原则，使活动呈现出生命力和趣味性。
(二)考评目标
依据参加金奖挑战营的对象(主要为5—7年级少先队员)的身心特点，结合金奖挑战营可实施的时间、场地等客观因素，结合结果性目标———活动中可以呈现的形式与成果，结合过程性目标———活动参与过程中的感受、认同与内化，依据一部分平时课堂、活动中少有人专门提及或专门训练的“素质、意识、品质”对营员进行评价与引导。
1．必考目标。金奖挑战营主要以体验式学习成果、部分生活学习的成果及活动过程中表现出的社会性能力、公民素养和心理品质等作为活动的考评目标。经过实践研究，表1中内容为每一期金奖挑战营的必考目标。
表1 金奖挑战营考评目标和具体体现
2．引导目标。金奖挑战营将“素质、意识、品质”作为引导的目标，主要包括以下六个方面:一是处事正直、诚实，具有强烈的公平和正义感;二是尊重个人、集体和社会群体的尊严;三是对自己的行动及其后果承担责任;四是理解、同情和尊重他人的感受;五是具有奉献精神，通过服务和行动来帮助他人，懂得感恩;六是智力、身体和情感均衡发展，理解康乐的重要性，在自由和规范之间能作正确的选择。
(三)考评内容
国际文凭组织(theInternationalBaccalaureateOrganization，简称IBO)是世界公认的国际教育的领跑者，其培养符合普世价值理念的IB课程更是被认可为极具价值的综合性教育。IB课程中的CAS(Creativity，ActionandService)即创造、活动和服务课，鼓励学生将自己的能力与他人分享，鼓励学生进行创新。例如，通过参加戏剧、音乐、体育和社区服务活动来与他人共享自己的天赋才干，同时学会关心和学会合作。CAS给金奖挑战营的启示是:个人会什么很重要，但更重要的是运用我会的为大家做什么，在现实中如何运用。
5—7年级少先队员的身心处于一个特殊发展阶段，体验活动有必要突破“虚拟实践体验”的形式，给他们一个切入真实生活的环境，完成一个真实的任务。同时，只有把少先队员放在一个具体的社会环境中给予一个略高于他们认知和能力的具体任务，才能更真实地看到他们思考的深度，与队友和他人交流的真实情况。金奖挑战营主要通过确立关注社会的活动主题、综合实践的活动方式和团队互助的活动环境构建考评内容。
1．确立关注社会的活动主题。每期金奖挑战营都以一个社会热点、文化现象作为活动主题，历次金奖挑战营关注的社会热点主题有“创建文明城市”“杭州地铁建设”“垃圾分类”“五水共治”等;关注的文化现象主题有“煌煌大观(敦煌艺术展)”“红红过大年(春节)”“书香生活”等。
2．确立综合实践的活动方式。通过课题探究式的研究性学习、实际应用式的设计性学习、社会考察式的体验式学习等，让营员通过观察、采访、讨论、查阅资料等形式深入社会学习，再通过说、写、学(仿照)、画、制作等方式呈现学习成果。
3．确立团队互助的活动环境。在金奖挑战营中以十人小队为基本活动单位(“十人小队”详见第三部分内容)。如第47期金奖挑战营的主题是“我们是大师”，主要任务是以小队为单位拍摄一部动画片。根据动画片拍摄过程中的各个步骤，设置十个岗位:编剧、导演、美编、剧务、电脑制作等，通过队内自由竞聘的形式，使每个营员承担一项任务，对完成该项目负责。各岗位“负责人”要在指定时间、地点“开会”，并根据会上要求在小队中进行部署，研究完成任务的方法、给队友们布置任务，最后根据岗位职责的完成情况撰写“述职报告”。“岗位竞聘”“领导队友共同完成任务”“述职报告”看似在模拟，但作为一项整体任务，如果各个任务环节不能做到紧密相扣，相互配合衔接，完全可能出现小队集体失败而导致集体失分的可能。所以，这是一种不再有父母师长庇护的紧张性体验。
上述三者结合在一起构成了金奖挑战营考评的主要内容。考评内容服务于考评目标，但也有一些考评内容是不能契合主题的，比如少先队礼仪、生活技能的考评，那还是需要单独设立。
(四)考评机制
作为考评，必定要用一些可以量化的、可以呈现的成果以便评价。金奖挑战营考评机制按呈现结果分为成果评价、过程评价;按评分主体分为专家评分、队友互评、代表投票;按个人得分构成分为个人得分、集体得分、关联个人与集体的评分。
1．成果评价、过程评价。成果评价:以有作品呈现的内容为主，如绘画、手工、书面卷、影视作品等。过程评价:通常是观察营员在现场活动中的表现，根据事先提出的评分细则进行评分，并计算平均分。评分细则需要对最高最低评分范围、扣分单位做出统一的规定。此类评分适用于如口头表达、领导能力、社会性能力、团队合作等内容。
2．专家评分、队友互评、代表投票。专家评分:适合成果评价。邀请少先队工作专家、专业教师，根据事先制定的评价标准，对匿名的作品或成果评分。要确保一份作品至少经三名以上专家评分，评分后计算平均分。队友互评:适合过程评价。在评分的同时，对评分人提出书写建议、意见、评语等要求。在一个小队中由九名队友及两名小队辅导员的评语共同组成该队员在某一子活动中的过程性评价。通常这样的评价办法会在整体活动中出现两次以上。这样的设计，提供参与者体验、反思、归纳、应用的循环过程。互评既是对队员的信任与尊重，也是对处事正直、诚实，具公平和正义感的引导。代表投票:适用于集体挑战项目。以经小队集中讨论后派代表投票的方式评价集体的成果。
3．个人得分、集体得分、关联个人与集体的评分。个人得分:个人作品、表现等归属为个人得分。集体得分:小队共同完成的成果，被各小队代表投票后，依据得票多少折算成分值。在这个项目上小队中所有队员的得分相同。关联个人与集体的评分:分积分式和系数式两种。
积分式分两部分:个人分，依据个人成绩在全体营员中的排名折合成分值;集体分，小队中所有成员的成绩相加，作为小队成绩，小队成绩在全体小队中的排名折合成分值。个人分与集体分相加为个人该项目最终成绩。积分式比较适合个人、集体成绩都很直观的项目，如体能测试。
系数式比较适合由个人作品组成集体作品的项目。如在“杭州地铁建设”活动中，要求各小队经考察，确立小队考察课题;围绕小队课题，每位队员承担一个子课题。这对“小队选题有没有价值”“确立小队选题后是否能够确立十个相对平行的子课题”提出了要求，本质是要求小队队员思考、碰撞、讨论。评分时，专家先根据小队最终的考察成果评出一、二、三等奖，一等奖的系数为1，二等奖的系数为0．9，三等奖的系数为0．8。再对每一位队员的子课题根据认知程度、围绕中心课题的效果、行文的能力进行评分。将系数乘以个人作品的评分才是个人该项目最终得分。
作为以小队为单位开展的活动，既要完成对个人的评分，也要在分数上体现将个人放在团队活动中的作用。关联个人与集体的评分是对营员尊重个人、集体和社会群体的尊严，对自己的行动及其后果承担责任的引导。