陶行知民主教育管理思想的当代意义

　　摘    要：　文章介绍了陶行知的教育管理实践活动, 从陶行知管理思想的教师管理思想、学生管理思想、校长管理思想三个方面深入概括, 整理了陶行知学校管理思想的主要内容, 分析陶行知教育管理思想与实践的意义, 结合当前中小学教育管理中的普遍问题提出建议。

　　关键词：　陶行知; 教育管理思想; 现实意义; 启示;

　　一、陶行知的教育管理实践活动及教育管理思想

　　(一) 陶行知的教育管理实践活动

　　1. 晓庄学校

　　实验乡村师范学校是教育家陶行知先生1927年3月在南京创办的, 陶行知主要通过这所学校开展乡村教育运动。创办乡村学校主要是为了培养具有创造精神, 智力体质健全的人才, 从而改造农村社会。乡村学校主要学习耕田造林等考试科目, 这在当时的社会背景下是符合我国的社会现实问题的。他认为, 改造中国传统乡村生活的中心是乡村学校, 乡村教育关系到乡村人民的受教育程度, 一定程度上决定了人民的幸福指数, 因此, 陶行知鼓励教育领域的同志要勇于开拓创新, 积极主动地参与到这场乡村教育运动中去。他创办晓庄师范的目的是为了改造成一个适合乡村环境的教育状态, 想要建设适合乡村的教育就需要培养“活的乡村教师”。

　　2. 育才学校

　　陶行知于1939年创办重庆育才学校, 主要招收在战争中流离失所的青少年。学校课程种类丰富, 文理兼有, 包括语文、数学、英语、历史、地理、物理、体育等课程。育才学校得到政府的大力支持, 同时聘请了贺绿汀、郭沫若等众多知名人士任教。育才学校为国家培养了不少人才, 学校的发展规模逐渐扩大, 由原来的几十人到几百人。陶行知认为育才学校既是建国教育, 同时也是抗战教育, 更是人才教育, 这所学校不同于其他学校, 既注重知识的教学, 也注重学生的知情意合一的教育, 让学生不仅学习, 还能学为所用, 落实到实际行动中去, 目的在于使学生的人格得到完善的发展。

　　(二) 陶行知的教育管理思想

　　1. 学生———管理与自治结合

　　首先, 陶行知先生十分重视学校的规章制度管理。晓庄学校时期, 陶行知在《晓庄三岁敬告同志书》中确立一项民主法则, 团体里的规章制度由团体成员共同探讨再共同立法。晓庄团体因此制定一套所有成员必须遵守的纪律。这些规章制度能够有效增进团体生活幸福, 同时能有效缓解个人自由之冲突。陶行知在重庆创办育才学校时, 学校规章制度更加详尽, 包括学习、生活、工作、劳动等各方面, 宽严有度, 有一定的灵活性, 能够培养学生的自觉行文习惯。同时教师应培养学生的自我管理能力, 让他们形成自我管理、自我约束意识和能力。

　　2. 教师———严于律己, 宽以待生

　　陶行知对乡村教师寄予厚望, 他认为乡村教师不仅仅自身要有坚实的基础知识和教学能力, 还要对教育事业怀有热情, 对农民群众保持尊重, 象对待亲人一样关心理解农民的难处, 要关注农民的需求, 最好能与农民同甘苦, 我们可以总结为拥有对教育事业的热情, 相信教育的力量, 运用专业知识和能力, 改变乡村教育现状, 提高乡村人口的素质。总结起来就是既要与学生共同学习进步, 也要以身作则, 把自己当做普通群众, 把自己放到群众中去, 了解学生和农民, 要根据学生的特点、兴趣和爱好来安排自己的教学, 使受教育者各得其所。

　　3. 校长———以身作则, 具有创造和开拓精神

　　从陶行知《告生活教育社同志书》一文中流露出对校长一角的重视, 他认为校长既是管理者, 也是一所学校不可或缺的重要领导者, 更是学生和教师的榜样。校长作为一所学校的最高领导者, 对学校的发展起着重要的引领作用, 管理着学校的一切事物, 只有不断开拓新的研究领域, 勇于创新开拓进取, 教育才能实现质的飞跃, 师生才能不断前进, 只有校长对全校进行有效的管理, 才能使整个教育系统整合起来发挥好教育力量。

　　二、陶行知民主教育管理思想与实践的现代意义

　　(一) 树立大众型、服务型管理价值观

　　我国古代传统教育观念主要是注重师长对学生的控制, 学生主要通过机械记忆学习, 教育管理的主要目的也是为了维护社会稳定, 为统治者培养政治人才, 主要强调的是教育的社会功能, 而忽视了教育的个体功能。教育家陶行知的教育思想主要是生活教育, 在生活中教育, 而不是为了生活而教育, 这不同于传统的教育, 生活教育使受教育者有更充分的时间和精力去思考自我价值、个人需求, 不完全靠死记硬背, 主要靠与生活的结合自然而然地获取知识, 这种教育观念认为人们接受教育不仅是为了社会进步, 也是为了个体的个性发展人格完善自我价值的实现, 是一种进步的思想。同时, 陶行知认为教师既是管理者也是为学生服务的人, 应该树立大众服务意识。

　　(二) 注重管理者和被管理者主体性的发挥

　　虽然陶行知的教育管理实践在实际活动中遇到了种种管理问题, 包括师生的管理、学校物资的管理、学校软资源的管理等, 但他用对教育事业的热情和执着去面对和解决实践问题, 对于今天一些常常把问题归结于客观环境, 回避主体责任的管理者来说, 具有启示和警醒的意义。从陶行知的管理思想中我们可以发现无论是管理者还是被管理者, 他们之间存在着更为宽松和谐的相处之道, 不仅注重管理者自身的主体性的发挥更注重被管理者主体性的发挥, 这是进行更科学有效管理的前提条件。

　　(三) 创造民主和谐的师生教学氛围

　　陶行知在学校管理中实行民主、自治的原则。为了保证制定合理有效的教育决策, 设立董事会, 主张师生间平等交流和共同学习, 鼓励师生开拓进取精神, 用民主、宽容的环境激发全社会的创造能力。民主管理不是一朝一夕就能实现, 需要管理者和教师转变观念, 由衷地认可其价值与真谛, 从而落实民主管理训练与实践。纵观历史我们可以发现, 日本从一个只会复制的国家到大力调整教育体制鼓励创新, 最终以创新赢得国际关注, 走在世界前列, 因此, 创新教育势在必行。学校管理者和教师需要感受到自身的历史责任和使命, 树立起创新的紧迫感和全局意识, 带领教育事业走向创新发展之路。

　　三、当代中小学教育普遍存在的教育管理问题及启示

　　(一) 城市教师和乡村教师师资水平差异大

　　虽然国家近年来重视农村义务教育, 城乡义务教育仍然有较大差异, 尤其体现在城乡师资力量上, 主要包括教师职称、年龄结构、教师学历等方面。进一步分析城乡师资差异问题的成因, 主要由经济差异状况和国家教育资源配置政策的不完善造成教师的流动不均、农村教师的继续学习效果差等后果, 从而拉开其与城镇师资力量的差距。分析原因主要是许多农村教师的教育思想观念落后, 对自身对学校对学生认识不足, 不能及时提升自己实力。农村中教师身处偏远地区客观上没有条件进行专业训练, 由于消息闭塞, 教学观念、教学方法、教学思想长期得不到更新, 农村教师按部就班的教学形式和方法, 只会使城乡教育差距越来越大。

　　因此, 这就需要身处乡村的教师保持对教育事业的热情和专注, 即使教育教学条件艰苦, 也要保持初心, 把学生看做成长中、发展中的具有主观能动性的人, 把自己定位为一个教育事业的服务者, 做好教育教学工作。

　　(二) 城市里大班教学和乡村里小班教学资源分配不均

　　城市里良好的教学环境和生活环境吸引了众多优秀的师资, 这也导致很多乡村人口向城市转移, 随着就近入学政策的落实, 在转移中人员子女教育归入当地中小学, 城市学校的招生不愁, 但学生人数的激增导致师资力量不足、物质条件不足、教师教学精力不足, 直接影响最后的教学质量。相反, 乡村学校入学率低, 只能被迫实行小班教学, 学校变得更加宽敞, 师资人数过剩资源分配不均问题越发明显。

　　由于我国社会发展城镇化所导致的人口大量涌向城市, 城市里的适龄儿童增多, 需要的教育教学资源旺盛, 此时需要地方相关部门严格核实当地学校班级学生数, 严禁大班额教学影响教学质量, 对于师资不足的学校应该根据学校的实际情况招录教师, 根据每年每校的招生情况划拨教师或实行校际间的教师流动制度合理分配资源。

　　(三) 学校管理水平不高

　　学校如何发展、发展的怎样, 主要看领导者的管理水平、领导能力。在我国的乡村地区, 很多管理者目光短浅, 不思进取, 满足于一时的安稳, 管理制度老套、克扣管理经费, 教师队伍涣散, 教育质量下滑, 直接导致学校不良的教育和学习风气。这严重影响了乡村教育的持续发展。只有一个好的领导者才能扭转颓势, 提高乡村中小学的管理现状。

　　一所学校发展的成果不是校长、学生或教师其中部分群体努力的结果, 而是需要广大师生共同合作, 合作推动学校发展。提高管理人员的管理技能能够帮助学校管理者实现科学有效管理, 学校领导者应适时举行管理人员培训交流分享大会, 鼓励培养创造型管理人才。

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