分层走班制度下班级管理的问题及实施

　　摘    要：　中职学校公共基础课实行分层走班教学，给常规班级管理带来了新的挑战，为此，必须优化和改进现有班级管理模式。以新时代中职教育德育工作目标为引领，重构分层走班制度下的班级管理体系，并在具体过程中有效实施，以解决分层走班制度下班级管理存在的问题，提升德育工作实效。

　　关键词 :     中职学校;分层走班教学;班级管理优化;

　　中职学校分层走班教学，是根据公共基础课成绩的不同，将同年级学生分成数个教学班，使同一教学班的学生公共基础课水平相当。学生的专业课和素质课按照专业班级建制上课，而公共基础课则到难度相宜教学班上课。这样，教师就可以贴近学生知识基础和能力基础进行分层教学，因材施教。实践证明，中职学校实施公共基础课分层走班教学，能够有效提升学生的学习兴趣和成效，以及学生在职业发展和人生发展中多元化选择的能力。但在大规模学生分层走班的过程中也出现了一些班级管理问题。因此，笔者认为只有以习近平总书记的职业教育和立德树人思想为指导，重构分层走班制度下的班级管理体系，并结合学校实际落实，才能优化班级管理模式，保障公共基础课分层教学的有效开展。

　　一、分层走班制度下的班级管理问题

　　中职学校公共基础课分层走班教学，虽然切合了因材施教理论，也有利于公共基础课的课堂教学，但需要学生有高度的自觉性和自制力，因而，也带来了一些班级管理问题。
 

　　（一）班级情况交流无法保持畅通

　　班主任班级管理的难度增大。分层教学后，一个专业班的学生可能分散在不同的公共基础课教学班，如果由公共基础课老师担任班主任，则有可能出现班主任一天都见不到学生的情况，这样会导致班级事务、行为规范等养成教育要求难以通知到每一个学生。

　　班主任与任课教师交流沟通困难。任课教师原本只负责一至两个班的公共基础课教学，实施分层走班后，任课教师所教的学生来自全校同一年级不同专业，对学情只能整体预估，不能精准到每一名学生。一个专业班的相同公共基础学科就有若干名授课教师，在客观上增加了班主任与他们交流沟通的难度，严重影响了班主任对学生情况的把握，不宜于教育管理。

　　（二）班级纪律监督难以全面覆盖

　　学生课堂出勤情况考察难度增大。公共基础课实行分层教学，学生来自不同专业班，如遇到学生请假或未及时上课的情况，授课教师需与班主任及时沟通，而涉及的班主任可能是若干名，增加了沟通的困难，可能造成学生缺课不知情，跟踪管理学生不及时、不到位，存在较大的安全风险。

　　学生的违规违纪教育难以及时跟进。公共基础课分层教学实行走班上课，学生流动性大。如果学生在公共基础课上违纪或学习状态不佳，授课教师难以及时在课后与学生谈心，进行思想教育。

　　（三）班级学情反馈不能及时获取

　　班主任了解学生学习的状态、成绩等耗时费力。由于专业班的学生分散到不同的公共基础课教学班，班主任掌握整个班级学生的上课情况难度较大。

　　授课教师收交作业、课后辅导学生等难以实施。一个公共基础课教学班的学生来自不同专业，由于学生分散、不易集中，收交作业、清查作业完成情况困难；对作业中存在的知识疑点问题或课后辅导补差、个性化指导等难以落实。

　　二、分层走班制度下的班级管理体系重构

　　在分层教学背景下，德育管理工作不能弱化，为有效落实育人举措，实现育人目标，要全方位管理学生，首先就需要重新构建班级管理体系。

　　（一）构建走班交叉管理体系

　　组建两支学生干部队伍，实现学生干部交叉管理。在专业班建制的学生干部队伍的基础上，增加组建公共基础课教学班学生干部队伍，设置班长、学科科代表和各专业学习组长，组成班干部队伍，负责协助教师管理和反馈本文化班的学习情况。其中学习小组长作用最大，在专业班主任与文化班主任和科任教师之间起到双向负责、双向反馈和交叉管理作用。

　　制定双班主任制度，实现班主任交叉管理。专业班建制的班主任兼任在本班教室上课的公共基础课教学班的班主任，负责管理学生，牵头组建班干部，与科任教师协商确定语数英科代表，征求其他各专业班班主任的意见确定专业学习小组长。每一名班主任都肩负了管理两个班级的责任，每一名学生也要同时接受两个班主任的管理。双班主任制度，实现了班主任交叉管理，形成了纵横交错的网格化班主任工作模式。走班交叉管理体系使学校形成了多层次、多维度、网格化的班级管理新格局，有效提高了班级教育管理效果。

　　（二）健全班级四级管理体系

　　文化班级的管理，依靠学生干部体系，实行分级、归属管理原则。班主任原则上由同年级相应专业班级的班主任兼任，班主任为一级管理层，科任教师协同管理；班长作为二级管理层；学科的科代表作为三级管理层；各专业学习小组组长作为四级管理层，管理本专业班在该公共基础课教学班学习的同学，并向三位科代表和班长负责，随时与自己的两位班主任反馈沟通。

　　基于班级四级管理体系，实施学生“三自”管理（自我教育、自我服务、自我管理）。学生处和教务处负责定期开展培训，明确要求、强化职责，自主管理实行由下向上的层级报告制度。学习小组长向专业班班主任汇报本学习小组成员学业成绩或有无违纪违规等情况，便于班主任实施教育管理；班主任也可以通过学习小组长了解任课教师尽职履责情况。

　　（三）完善行为规范养成体系

　　建立新生入学前教育制度。新生入学前，学校除进行常规军训、爱国主义教育外，还集中安排3天教育时间，包括教育教学、服务管理、升学就业、专业体验等培训和讲座。学校德育工作按照“6M”（制度管人、环境树人、细节立人、活动育人、责任为人、感恩做人）育人途径开展，新生学前教育由学生处组织学生系统学习中职生日常行为规范、中职生文明公约等规章制度，用制度管理和约束学生。

　　实施班主任早课制度。每天晨读课由班主任组织，晨读课根据班级管理需要，有针对性地布置安排教育内容、班级事务，开展常规教育管理工作，有助于班主任了解本班常规问题。

　　做实班会课育人功能。学校分别在专业班和公共基础课教学班安排班会课。公共基础课教学班班会课的重点是有针对性地解决学生在上课中出现的问题，点面结合进行讲评教育，提出整改要求。专业班班会课的重点是开展系列主题教育活动，一方面要把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，内化为学生的精神追求，外化为学生的实际行动，把立德树人的教育根本任务落到实处；另一方面，总结一周的班务工作，对学生进行行为规范养成教育。

　　（四）健全班级管理督导体系

　　实施巡查促改制度，保证学校班级管理的方向性和成效性。分层教学后的班级管理，更需要相关职能部门加强平时的指导、巡查，对班级管理工作中做得不到位或者教育效果差的情况，要求班主任及时整改或跟进落实，并将整改落实情况进行反馈。

　　三、分层走班制度下班级管理的实施

　　（一）强化整体设计，落实立德树人

　　“十年树木，百年树人”。德育工作必须坚持党管一切的原则，学校党总支要定期研判意识形态教育工作，安排养成教育、主题教育的重点；根据德育工作中新的形势、新的情况，及时部署班级管理阶段性工作。

　　明确育人目标。立德树人是职业教育的根本任务，坚持以德育为首，“五育”并举，在此引领下开展分层走班教学，满足个性化发展的需求。学校针对在校学生确定了“外显有规、内涵有德”的育人目标，对各年级学生提出了具体要求。

　　落实工作举措。分管德育工作的领导，根据党总支对德育的研判和部署，围绕社会主义核心价值观安排德育工作；职能部门学生处结合“6M”育人途径，做好日常教育工作的方案并组织实施，既重过程，更重成效；值周组负责对本周德育工作开展情况进行督查；各职能部门对班级管理工作的成效、学生养成教育的差距，担负指导落实、考核评价、督查整改的职能。

　　（二）年级统筹协调，落实各项举措

　　分层走班上课，要保证学校德育工作按既定计划、目标，有组织地去实施，需要学校统筹，按照分工合作的原则，落实好思想、政治和品德教育，实施好规范教育、养成教育，有效加强班级管理；用学生好的行为规范，提高学生的自觉性和自制力，促进分层走班教学工作的开展。年级统筹协调，通过三项举措落实：其一，办公室的设置以年级为主。实行分层走班后，坚持以年级为主设置办公室的原则，办公室设置在学生集中上课的教室附近。教室、学生、年级教师三者相对集中，班级管理效能更加突出，班主任和科任教师能随时交流、及时跟进，充分落实“一主多辅，双重身份”的管理职责。其二，周一举行年级班主任例会。学生处牵头，每周一分年级组织班主任例会，建立班主任间沟通的平台，就班级管理中存在的问题进行讨论和提出整改措施，横纵交叉管理，互通信息，形成教育管理合力。其三，学月召开年级任课教师会。每月底分年级组织召开任课教师联席会议，商谈教育教学工作，梳理教育管理问题。兼任公共基础课教学班的班主任从教师的交谈中获取班级管理的重点，专业班班主任明确班级管理中的疏漏或其他问题，搭建班主任与任课教师的沟通渠道。

　　（三）定期研讨交流，解决实际问题

　　每月召开一次德育管理研讨会，讨论分层走班教学制度下班级管理工作中的热点、难点问题，指导班级管理工作的开展，保证育人工作的方向性、时效性和实效性。研讨会的定期召开，能把不同时期、阶段的班级工作重点、管理要求、德育环境创设等分别进行布置，提出要求。研讨会注重班级管理目标明确、方法恰当、举措有力，既重过程，更重效果，实现班级管理为育人目标服务，使全校师生员工同心同德为实现学校的各项办学目标努力工作和学习。

　　参考文献

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